李美玲

摘 要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性。新課程改革以來，課堂教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新，在教學(xué)的時(shí)候考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：淺析低年級語文教學(xué)的趣味性；運(yùn)用視聽教學(xué)；運(yùn)用形象化的識字手段；設(shè)計(jì)多樣的課堂情境

小學(xué)低年級學(xué)生智力發(fā)展較迅速，求知欲較強(qiáng)，但幼稚、好動、思想不易集中，他們正處于這樣一個互相矛盾的生理時(shí)期。他們要學(xué)漢字，但是漢字難學(xué)又難記。如何把語文課上得生動活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來、使學(xué)生愿意聽，容易懂，很快能接受，這里就提出了一個如何提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性問題。這是語文教學(xué)的一門藝術(shù)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)在就淺談這方面的幾點(diǎn)做法和體會。

一、 運(yùn)用視聽教學(xué)，充分發(fā)揮大腦的潛力

小學(xué)低年級階段是學(xué)生智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的大腦細(xì)胞對接受基礎(chǔ)知識有很大的潛力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用種種愉悅的激勵性手段進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)是一種有效的方式，它能幫助學(xué)生理解、接受和記憶。如：教《浪花》一課時(shí)，我用幻燈片進(jìn)行教學(xué)。我先用配樂配圖聽老師范讀，然后指名讀第一自然段，標(biāo)出句子。出示課件：這就是金色的沙灘，我是指誰啊？對了，就是和我們小朋友年紀(jì)一樣大的小女孩，她呀！正坐在沙灘上玩耍！接著出示CAI，聽聽海浪的聲音：咦！聽聽，這時(shí)候誰來了？（浪花來了?。├蠋熯@里還有一個句子：出示：我坐在沙灘上玩耍，浪花看見了，邁著步子，搔癢了我的小腳丫。指出兩個句子的區(qū)別。（沒有了“輕輕地”“悄悄地”）怎樣才叫做“輕輕地走來了”請一個同學(xué)來示范一下。老師指出讀這句話時(shí)要輕要慢。講解第二段時(shí)，出示課件：又聽這回海浪聲大了一點(diǎn)。你覺得浪花像什么？（板書：小娃娃）而且是一個可愛的小娃娃。哪些詞語說明浪花像可愛的小娃娃？板書：唱、笑、跑、捧。課文中的“我”通過自己聽到的、看到的和感覺到的，寫出了浪花淘氣又可愛的動態(tài)，把浪花當(dāng)成了一群淘氣的娃娃。出示句子：浪花像一群淘氣的娃娃。小狗的腳印像 。彎彎的月兒像 。 像 。這樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。

二、 運(yùn)用形象化的識字手段，提高識字效率

低年級學(xué)生學(xué)漢字，字形是重點(diǎn)，字義是難點(diǎn)，特別是動詞，課堂教學(xué)，既要讓學(xué)生聽得懂，又不顯得那么吃力，既要讓學(xué)生記得住，又要避免死記硬背。運(yùn)用形象化的識字手段，能提高識字效率。因此，在教學(xué)中必須通過觀察圖畫和聯(lián)系生活實(shí)際來識字解義。如：學(xué)習(xí)“獅子、猩猩、野豬”讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫說出圖上畫的是什么動物，然后教給學(xué)生看圖的方法（按頭、身、四肢、尾）的順序觀察圖畫，并把動物的特點(diǎn)說出來。這樣既能幫助學(xué)生理解詞語，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和說話能力。學(xué)生對字、詞、義的理解才能準(zhǔn)確、具體，也有利于正確的運(yùn)用。

還有些字筆畫較多，又不容易記，如“搖”“游”等，學(xué)生容易寫錯。我們就分解這些字的筆畫，用不同顏色表示出來，如“游”字，學(xué)生往往把右邊寫成“攵”，我們就把右邊的“子”用紅色寫出來，反復(fù)出現(xiàn)幾遍，加深學(xué)生對這部分的印象。

小學(xué)低年級的思維中，形象思維占據(jù)主要地位。在教學(xué)中要盡可能地把一些抽象的漢字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，使這些漢字形象化、具體化，收到了事半功倍的效果。例如，教學(xué)“日、月、山、鳥、火”等象形字時(shí)，我先出示課件的實(shí)物圖片，接著讓學(xué)生動手去畫一畫，最后把自己的“杰作”用線和這些漢字連起來，并說一說它們之間的聯(lián)系。用這種的方法，實(shí)現(xiàn)了從形象與抽象文字之間的轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生把文字形象化、具體化。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活躍了課堂氛圍，而且大大提高了識字效率和學(xué)生的動手能力。

三、 設(shè)計(jì)多樣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)不僅給學(xué)生傳授知識，還要喚醒學(xué)生、鼓勵學(xué)生。語文的情境教學(xué)是調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率的有效方法，因此在平時(shí)的語文教學(xué)中，我常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連，尤其是朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了。如：我在教《獅子和兔子》時(shí)，指名讀第二自然段后思考：這只兇猛的獅子遇到了什么麻煩？（結(jié)合生活實(shí)際理解詞語“又疼又癢”）老師接著過渡：面對自己的麻煩，獅子是怎樣對待的？兔子為他出了什么主意？學(xué)生集體讀第三至第八自然段，學(xué)生小組討論：（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生想象：（1）“兔子蹲在一邊哧哧地笑?！蓖米釉谛κ裁矗浚?）“一句話提醒了獅子?！豹{子這時(shí)會怎么想呢？（3）“河水立即把紅螞蟻沖走了?！豹{子又是怎樣想的？他神情是怎樣的呢？（4）兔子說：“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。”兔子的意思是只有怎樣做，才能解決問題？因此讓學(xué)生明白：這只兇猛的獅子雖然力大無比，可面對紅螞蟻的叮咬時(shí)，光憑力氣和發(fā)脾氣卻奈何不了紅螞蟻，最后還是兔子提醒他，用了一個十分簡單的辦法就把紅螞蟻趕走了?？磥懋?dāng)我們遇到問題時(shí)，光著急、害怕是不行的，而應(yīng)當(dāng)積極動腦筋，想出既簡單又好用的辦法才是最重要的。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須改變陳舊的教學(xué)觀念，讓教學(xué)找回生長點(diǎn)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生興趣。低年的語文教學(xué)應(yīng)該把快樂作為一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，“你快樂所以我快樂”，讓教師的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂中敢說、想說、敢于發(fā)表不同意見，將被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而使之進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)！

參考文獻(xiàn)：

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