摘要：教師在課堂教學之中，組織學生主體循序漸進的開展認知探究活動，并對學生學習活動成效予以科學精準的指點，是其主導功效及其特性的具體表現(xiàn)。由于小學生與教材教學目標要求之間的差距，決定了教師必須切實做好學生學習過程的指點和引導工作。本文作者在簡要論述少部分教師點評和引導方式缺陷的基礎上，對如何從學生主體認知實踐有序開展角度，做好點評和引導活動，從幾個方面進行簡單的論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂點評；教學引導；應用；管窺

教師是學生人生進程中的“指路燈”和“領航員”，學生認知探究活動，需要教師有序科學的點評和引導。教師在課堂教學之中，組織學生主體循序漸進的開展認知探究活動，并對學生學習活動成效予以科學精準的指點，是教師主導功效及其特性的具體表現(xiàn)。由于小學生與教材教學目標要求之間的差距，決定了教師必須切實做好學生學習過程的指點和引導工作，以此保證和促進學生主體深入高效的探究獲取知識，形成良好科學的學習素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師在具體應用點評和引導方式時，存在隨意性、不精當性等缺陷，不能對小學生學習認知和解決問題的過程予以科學的指點和有效點評，大大削弱了實際功效。新課改明確提出，教師作為課堂教學的“導航員”，就必須結合自身主導特性，認真做好學生學習實踐引導和學習效果點評的工作。本人現(xiàn)在此從學生主體認知實踐有序開展角度，從幾個方面進行簡單的論述。

一、 在認知發(fā)生疑惑處實施教學引導

讓學生學會自主學習，是教師課堂教育教學的重要目標追求，也是學生學習能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育在小學數(shù)學學科的深入貫徹和落實，讓小學生自主學習認知、自主探究分析，已成為課堂教學的重要活動形式之一?！皸钏冀虒W法”“如皋教學法”“學講方式”等教學模式，是其中培養(yǎng)學生主體自主學習能力最為典型的教學模式。教師在組織小學生自主學習認知活動中，應認真觀察和收集小學生自主認知的學習情況，針對其中出現(xiàn)的認知疑惑情況，應該及時、迅速的予以引導和指點，幫助小學生化解認知過程中遇到的“疑惑”“不解”之處，推動和保證小學生認知活動行穩(wěn)致遠。如“平行線的基本認識”教學中，教師通過檢查學生預習問題完成情況，發(fā)現(xiàn)部分小學生對“平行線的特征”知識點認識上存在“不能準確識別平行線平行”的問題。針對這一問題，教師開展有的放矢的教學引導活動，先讓學生閱讀研析教材內(nèi)容，對知識點內(nèi)容在此認知和熟知，然后組織小學生與教師一起對該知識點內(nèi)容進行共同認知，向小學生提出“這兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？”“什么樣的兩條線才能是平行線？”等問題，推動他們帶著問題分析和研究數(shù)學知識點內(nèi)容，讓他們?nèi)嫔羁痰恼J知知識點，使得小學生有效解決預習認知的不足，實現(xiàn)對知識點內(nèi)涵要義的精準領悟。

二、 在解題產(chǎn)生缺陷時實施教學引導

問題教學是數(shù)學學科教學的重要形式之一，也是教師達成教學目標要求的重要方式之一。小學生由于數(shù)學知識素養(yǎng)和分析探究能力的基礎較為薄弱，導致他們在解題過程中出現(xiàn)解題卡殼和錯誤問題在所難免。筆者以為，小學生解題出現(xiàn)問題不可怕，但不能因為出現(xiàn)問題而省略學生自主探析解答問題的時機。教師應該發(fā)揮教學主導功效，鼓勵和提供小學生進行自主分析、解答問題的獨立空間，讓他們借助于自身知識素養(yǎng)、解題技能以及他人智慧，進行自主解決問題活動。教師要有意識的深入到學生中間，及時收集小學生分析問題的實際情況，針對出現(xiàn)的解題疑惑和解析缺陷，及時予以點評和指點，引導他們進一步明細題意內(nèi)容以及條件關系，形成更為清晰、合理的解析思路，提高小學生思維探析的實際成效。如“學校每層樓有20層臺階，小明要走上這樓的五層需要爬多少層臺階？”解答中，小學生對“一到五層樓之間的臺階數(shù)”等條件之間的關系，產(chǎn)生“爬到五層樓就需要走五層臺階”認知缺陷，針對這一問題，教師介入其中，引導小學生結合問題題意及解題要求，再次進行深入細致的思考和分析。他們在研析“每層樓有20層臺階”“小明要走上這樓的五層”等條件后發(fā)現(xiàn)，該問題實際是考查“乘法的計算”的運用，只要抓住“求爬到哪一層樓，需要減去1”這個關鍵之處，就能水到渠成的解決問題，這也為學生在解決此類相似數(shù)學問題時起到舉一反三的啟示功效。

三、 在學教活動開展中實施隨機點評

筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學數(shù)學教師把評價學生放置在總結教學活動環(huán)節(jié)，課堂最后時間才開展教學點評活動。教育心理學認為，小學生學習情感具有“五分鐘熱度”的特點，需要不斷的予以激勵和增強。筆者以為，小學數(shù)學教師應將定時評價變?yōu)殡S機評價，分散到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中。針對小學生在學教雙邊活動中的具體表現(xiàn)及其成效，予以肯定和積極的評判，進一步提升小學生主動學習、深入探知、積極配合的情感和信心。在此基礎上，教師要發(fā)揮出教學評價的指導功效，在肯定評判的同時對小學生學習活動存在的瑕疵予以客觀的點評，運用啟發(fā)式語言、目標性話語予以展示，“委婉”的表達，在尊重小學生自尊心的同時，讓他們知道努力前進的著力點和興奮點，推動學教活動深入開展。

總之，小學生在學習實踐過程中，需要教師的科學點評和悉心指導，才能達到學習效果和學習素養(yǎng)的雙進步和雙提升，這也是廣大學科教師需要完成的教學使命之一。廣大小學數(shù)學教師要發(fā)揮主導功效，通過科學“點”和有效“導”等活動，引導和推動小學生主體在有效教學課堂中走得越來越遠、越來越好。

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作者簡介：

徐飛，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣蔣庵中心小學。endprint