摘要：初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段重要的課程內(nèi)容，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要的作用。但是在傳統(tǒng)教育方式的影響下，教師沒有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給予學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。而隨著以生為本教育理念的傳播，要求教師以生為本，尊重所有學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主探究過程中獲取知識已經(jīng)成為社會所關(guān)注的問題?；诖?，教師需要牢牢把握以生為本的教育理念，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：以生為本；教育理念；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育過程中，教師以教為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，致使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下。隨著新課程改革的不斷深入，以生為本的教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的推廣。在以生為本的教育理念下，教學(xué)活動圍繞著學(xué)生而開展，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，對以生為本的教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用進行探討具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

就目前而言，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切教學(xué)活動是按照教師講解學(xué)生聽而展開的。教學(xué)活動圍繞著教師這個中心，而忽視了對學(xué)生思想狀況的關(guān)注，沒有對學(xué)生關(guān)注的熱點問題進行研究。與此同時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式也是由教師確定的，忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體。教師重視知識的傳授，以灌輸式的方式講解知識點，這使得學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的無用性，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，最終打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 以生為本的教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1. 備課環(huán)節(jié)以生為本

備課是教師開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重心放在傳授知識上，忽視了學(xué)生對重點知識的學(xué)習(xí)。而在以生為本的教育理念下，教師需要做好備課準備，將備課的重點放在前置作業(yè)的設(shè)計上。在教學(xué)過程中，教師不僅需要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)習(xí)到哪些知識，還需要兼顧將學(xué)到的知識總結(jié)提升應(yīng)用到實際生活中?？傊?，備課過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用恰當?shù)姆绞綄?dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提升。備課中設(shè)計的課堂問題要促進學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生主動地探究，最終促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。教師在備課過程中要將學(xué)生作為備課的中心，時時刻刻考慮到學(xué)生的成長，做好以生為本。

例如：在講解“線段、射線、直線”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師在備課過程中應(yīng)該要考慮到學(xué)生對這一知識點的認識，哪些知識是學(xué)生比較容易誤解的。如：學(xué)生不能很好地辨別射線與直線的區(qū)別，不理解射線是有一個端點，而直線的兩端是可以無限延伸的。因此，在備課過程中，教師可以思考采用哪種方式幫助學(xué)生有效地區(qū)分這一點。借助手電筒，將手電筒打開，讓學(xué)生思考此時所形成的是射線還是直線。通過這樣的方式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，也做到了以生為本。

2. 給予學(xué)生動手實踐的機會

如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式地講解知識點，顯然這會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，學(xué)生不能充分地投入到教學(xué)活動中。因此，在以生為本的教育理念下，教師要給予學(xué)生更多的動手實踐的機會，讓學(xué)生自己切身地深入到操作活動中去探究數(shù)學(xué)問題。只有讓學(xué)生自己去感悟知識，這樣才能促進學(xué)生知識系統(tǒng)化。所以，在以生為本的教育理念引導(dǎo)下，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生對知識的感悟能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

例如：在講解“截一個幾何體”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生充分地感知到每個物體的橫截面的形狀，加強知識的形象感。教師可以讓學(xué)生事先準備好小刀、蘿卜、蘋果等物體，將其切成正方體、圓柱等立體圖形。然后讓學(xué)生選擇一定的角度對物體截取，并觀察物體截面的圖形形狀。通過不斷地實踐與動手操作，學(xué)生能夠得出物體截面的形狀，包括圓形、長方形以及正方形等。教師通過讓學(xué)生自主實踐，感知知識的內(nèi)在聯(lián)系性，尊重了學(xué)生的主體地位，也有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

3. 鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，此時，教師要鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，最終解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并自主解答疑問，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過多樣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于提出自身的疑問與想法。值得注意的是，在學(xué)生提出疑問后，教師不能因為學(xué)生提出的疑問不合理，就對學(xué)生進行嚴厲批評，這顯然會打擊學(xué)生質(zhì)疑精神。再者，對于學(xué)生所提疑問，教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自主去探索問題，并通過自身的實踐解決問題，通過這樣的方式提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：在講解“角的比較”這一內(nèi)容時，起初學(xué)生可能會認為角的大小與角的各個邊長有很大的關(guān)系。針對這一問題，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可讓學(xué)生自己去探討。學(xué)生可以采用角度度量工具等方式比較角的大小，控制角的角度不變，而將角的邊長加長，讓學(xué)生比較不同邊長相同角度的角的大小情況。通過給予學(xué)生質(zhì)疑機會，并讓學(xué)生對問題進行探究，促使學(xué)生在質(zhì)疑過程中找到問題的答案。加深學(xué)生對角的大小比較這一知識的理解，明白了角的大小與角的邊長無關(guān)這一知識點。

四、 結(jié)語

綜上所述，在課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式充分落實以生為本的教學(xué)理念。在備課環(huán)節(jié)，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計前置作業(yè)，在滿足學(xué)生需求、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生切身地感悟知識。再次，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，最終提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

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作者簡介：

伍秉和，福建省三明市，福建省寧化縣安遠初級中學(xué)。endprint