摘要：新課標(biāo)在描述自己的編排目標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和學(xué)生的創(chuàng)造潛能。思維是智力的核心因素，而語(yǔ)言又是思維的工具，我們應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良性的思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維能力；激發(fā)潛能；克服定勢(shì)；批判思維；發(fā)展思維

新課標(biāo)在闡述總目標(biāo)中提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了凸顯這樣的編排目的，小學(xué)語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中，特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，語(yǔ)文老師應(yīng)該在自己教學(xué)的經(jīng)歷中，不僅僅把目光投注在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的有效激發(fā)。因?yàn)樗季S是智力發(fā)展的核心因素，只有具備靈活的思維論證能力，才可以不斷地發(fā)展自己的智力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的興趣，主體積極性較高，具備鮮明的求知欲望，語(yǔ)文老師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力習(xí)慣，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，懂得誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，不斷發(fā)展自己的思維，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定良好思維基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生思維潛力

一位著名科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！钡拇_如此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在如何發(fā)展學(xué)生的思維能力上，改變?cè)械氖谡n方式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注意學(xué)生思維火花的激發(fā)。原有的那種以教師為中心的教育模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的師道尊嚴(yán)，卻完全忽視了學(xué)生主體的個(gè)性感悟，要記?。何覀兠鎸?duì)的是活生生的個(gè)體，他們天真活潑、可愛(ài)爛漫，如果只是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，強(qiáng)行灌輸學(xué)業(yè)知識(shí)，那么他們或許當(dāng)時(shí)可以掌握老師傳授的知識(shí)，但是卻不會(huì)舉一反三，不會(huì)觸類旁通，不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造，這樣的教育難道不是一種悲哀嗎？

所以我們應(yīng)該推翻原有的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、有愛(ài)的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生積極參與其中，敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，即使自己的想法和其他同學(xué)不同，也要積極大膽地表達(dá)出來(lái)，讓各種思維火花在課堂上有力碰撞，從而激發(fā)起學(xué)生最大的思維潛力，慢慢地，在語(yǔ)文課堂上，不斷發(fā)展學(xué)生的思維智能，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、 努力克服思維定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是原有教學(xué)方式中，受思維定勢(shì)的影響，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，沒(méi)有任何的激烈反應(yīng)，而是人云亦云的場(chǎng)面，談何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？所以我們要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該努力克服原有的思維定勢(shì)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，使每一位學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

1. 開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)

所謂“頭腦風(fēng)暴”，它最初是由美國(guó)奧斯提出的一個(gè)概念，是指一種用來(lái)激發(fā)集體智慧從而產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)新思路，爆發(fā)新點(diǎn)子，想到新辦法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們也可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，讓學(xué)生分階段地進(jìn)行詞語(yǔ)大盤(pán)點(diǎn)，成語(yǔ)分分類，或者一個(gè)階段用來(lái)積累有趣的歇后語(yǔ)、民俗諺語(yǔ)等，也可以用來(lái)記憶古詩(shī)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《江雪》這首詩(shī)后，明白了《江雪》是一首描寫(xiě)冬天的詩(shī)歌之后，分別再羅列出描寫(xiě)其他季節(jié)的古詩(shī)，關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的古詩(shī)都得到積累和匯總。這樣的學(xué)習(xí)，不但擴(kuò)展了語(yǔ)言的運(yùn)用，而且開(kāi)發(fā)了搜集整理知識(shí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2. 發(fā)展自由聯(lián)想

聯(lián)想是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)常使用的教學(xué)方法，它是讓我們可以由眼前的某一種事物能夠想到另外一種事物的心理過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)運(yùn)用此方法后，可以舉一反三，遷移運(yùn)用，揣摩作者遣詞造句之精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。例如在學(xué)習(xí)了“專心致志”這個(gè)詞語(yǔ)之后，我們讓學(xué)生找到這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞和反義詞，越多越好，學(xué)生分別找到了“聚精會(huì)神、一心一意、全神貫注”等近義詞，“三心二意、心猿意馬”等反義詞，這樣通過(guò)詞語(yǔ)的比較和分析，大大豐富了學(xué)生的詞匯積累。

三、 全面樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)批判思維能力

在教學(xué)中，如果能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考，引發(fā)解惑思想，從而去探究本質(zhì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。正所謂“學(xué)貴有疑”，有疑問(wèn)產(chǎn)生，再去探究解決的辦法，這不正是我們平時(shí)提倡的學(xué)習(xí)方式嗎？例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：廬山的云霧有什么特點(diǎn)？它給你留下怎樣的印象？廬山還有哪些值得觀賞的景物？等等，當(dāng)懂得提出問(wèn)題，就明確了讀文思考是解決問(wèn)題的唯一途徑，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)深入文本就行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

結(jié)語(yǔ)：總之，發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，我們應(yīng)該讓它貫徹在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，尤其是在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該牢牢樹(shù)立鮮明的意識(shí)，懂得如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練方式，以期全面提高學(xué)生的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張振來(lái)，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)。endprint