蔣文倩+羅本權+張曉義+陳換換+趙卉

摘要：中國現(xiàn)當代文學是一門與作品閱讀密切相關的課程，但隨著信息技術和傳媒技術的發(fā)展，電子閱讀正以巨大的誘惑力改變著大學生們的閱讀行為，低效或無效的淺閱讀和泛閱讀流行于大學校園，個性、深入、多元化的閱讀漸漸消失殆盡。中國現(xiàn)當代文學課程作品的閱讀陷入尷尬境地，如何與時俱進地推動大學生的個性化閱讀，關系到現(xiàn)當代文學課程的有效進行。

關鍵詞：現(xiàn)當代文學課程；個性化閱讀；泛閱讀；重要性

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維縝密，哲理使人思想深刻，論理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！迸喔倪@一名言，揭示了多元化的閱讀對人成長的重要性。對于中文系的學生來說，閱讀作為一項獲取知識和技能的手段，本應是一個全面、個性的過程，但是受目前社會浮躁的大環(huán)境以及智能手機的開發(fā)等因素的影響，目前的閱讀通常囿于狹小的課本空間或空洞的網(wǎng)絡環(huán)境，使當代大學生成為“井底之蛙”，大多患有“貧血癥”或者成為“背多分”，缺少嚴謹?shù)膶W習精神，從而喪失了思考的欲望和能力。閱讀量不足和思考能力缺失致使個性化的見解匱乏，從而直接影響現(xiàn)當代文學課堂的有效性的提高。因此，深入推廣個性化的閱讀，使大學生的閱讀和鑒賞能力不斷提高是提高現(xiàn)當代文學課堂有效性的重要途徑。

一、 個性化閱讀的內(nèi)涵

“個性化閱讀就是一方面在閱讀活動中呈現(xiàn)出個性傾向和個性化特征，另一方面通過閱讀活動構建個性，實現(xiàn)個性的成長與發(fā)展”。因而個性化閱讀就是在一定情境下，受個人發(fā)展需要，根據(jù)自身特點逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質(zhì)的閱讀習慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀能力和鑒賞水平的一種積極健康的閱讀方式。

閱讀在現(xiàn)當代文學課程的學習中是必不可少的，是大學生獲取課外知識、拓寬視野、提升修養(yǎng)的主要方法，但閱讀并不是死閱讀，閱讀的精髓在于個性化的閱讀，是自主性、體驗性、批判性、創(chuàng)造性的閱讀。如果大學生們只強調(diào)閱讀，而忽視個性化，那么閱讀將會失去其本質(zhì)意義，甚至陷入單一且缺氧的弊端，因此現(xiàn)當代文學的課程標準和課程目標都要求學生擁有個性化閱讀能力。學生不僅要大量閱讀現(xiàn)當代文學作品，而且要能夠達到對作品提出自己的獨到見解，對作者做出正確的價值判斷的能力。學生只有具備這些能力才能在現(xiàn)當代文學的課堂上和教師一起討論，交流文學理念，有效完成掌握知識和提高認知的過程。

二、 現(xiàn)當代文學課程中學生的閱讀現(xiàn)狀

（一） 細讀文本轉(zhuǎn)向欣賞影視

隨著視覺圖像技術和傳媒技術的進步，大眾閱讀由細讀文本轉(zhuǎn)向欣賞影視?，F(xiàn)在越來越多的文學作品被改編為電影或電視劇，圖像以其唯美逼真的視覺效果和直擊心弦的音樂渲染而逐漸占據(jù)大眾的閑暇時間；再加上當代大學生處在一個浮躁的社會，這給本就貧弱的文本閱讀又蒙上了一層陰影，相比較讀文的自我熏陶，讀圖以更快捷、直接、具體等優(yōu)點而受到大學生們的歡迎。因此很多學生把影視改編等同于文本閱讀，沉浸于此，并樂此不疲，使文本閱讀形勢愈加嚴峻。殊不知，僅僅通過影視觀賞只是對作品的淺嘗輒止，這種圖像，帶給人們的只是片刻的刺激與享受，如果關閉屏幕，留在學生腦海中的只是一些奇幻的影像，很少能引發(fā)深刻的情感共鳴，且因其難以描述和復制，很快就會被我們剔除記憶，當然也無法領悟文學原著的精髓。

（二） 經(jīng)典文本閱讀轉(zhuǎn)向微閱讀

隨著傳媒技術的進步、智能手機的使用及豐富的閱讀軟件的開發(fā)，大學生們的閱讀更傾向于泛讀、濫讀，追潮迎合時代和自己身邊的人，很少閱讀那些高品質(zhì)的名家經(jīng)典，思考感悟那就更少了。因此目前微閱讀逐漸占據(jù)了絕對優(yōu)勢，正以勢不可擋之勢沖擊經(jīng)典閱讀。微閱讀是一種借助短消息、網(wǎng)文、短文體生存的閱讀方式，例如微博、手機報等都是微閱讀的形式。與經(jīng)典閱讀相比，微閱讀是閱讀界的快餐，具有短小、快速、便攜的特點，只要登上網(wǎng)絡，便能享受到快捷的閱讀，因而受到大學生的迎合。甚至一些學生在課堂上也堅持做“低頭族”，他們不肯多花一點精力在經(jīng)典文本的閱讀上，反而對網(wǎng)上那些搞笑的段子，勵志的雞湯“孜孜不倦”，那些“速食”文化，對專業(yè)課學習并沒有太大的意義，但卻更受大學生的歡迎。

（三） 個性化閱讀的缺失

個性化的閱讀是一種具有批判和創(chuàng)新意識，具有自主性、體驗性、批判性、創(chuàng)造性特征的閱讀形式。然而在這個浮躁的時代，人云亦云、盲目跟風的聲音逐增，辯證批判的聲音則是少之又少?？v觀中文系的學生，具備個性化閱讀能力的人越來越少，上課時老師提問的問題，要么學生集體患貧血癥；要么盲目贊同，回答千篇一律，缺少自我思考的東西。這種現(xiàn)象，跟學生個性化閱讀的缺失有很大的關系。學生是閱讀的主體，是閱讀的主要發(fā)生者，但大學生在閱讀中通常不夠有效和系統(tǒng)，會忽視對閱讀的本質(zhì)體會，沒有充分發(fā)揮甚至是沒有發(fā)揮自我的主動性。在閱讀時，往往直接參考老師或者書評的觀點，不具備創(chuàng)新意識，往往不加思考感悟就以為自己已經(jīng)讀懂了文章的精髓，實際上只是掌握了文章的皮毛、拾他人牙慧而已。

三、 造成大學生個性化閱讀缺失的原因

閱讀是大學生獲取信息和知識的重要途徑之一，也是培養(yǎng)文學素養(yǎng)和提高文學能力的重要渠道。就中文系的學生來說，閱讀不僅是他們了解中華博大精深文化的重要渠道，也是了解我國現(xiàn)代文明的重要渠道，因此一直以來，學校大都注重培養(yǎng)學生的個性化的閱讀能力。現(xiàn)當代文學作為中文系的必修教程，課程大綱要求學生應閱讀大量的文學作品，但縱觀全國高校，現(xiàn)當代文學的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，自主性閱讀者很少，思考并有感悟者更少。追溯原因，主要有以下幾個方面：

（一） 學生自主性的缺乏

學生是學習的主體，是閱讀活動的主要實踐者，學生自主性的缺乏是導致閱讀現(xiàn)狀堪憂的關鍵原因。一方面是因為就讀中文系的很多學生，大都是因為分數(shù)低而從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，缺乏對文學的熱愛，也就沒有文學自覺性，缺乏專業(yè)的文學技能和獨到的文學作品的鑒賞能力，因而很難領略到作品的獨特魅力和情感，使學生缺少與作者進行心靈的對話、獲取經(jīng)驗技能和情感體驗的契機。另一方面是隨著社會節(jié)奏的不斷加快，在校的學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，他們大多的時間都在忙于各種證書的培訓及考試，或忙于參加自認為的社會實踐活動，積累社會經(jīng)驗。由于文學作品的實用性不強，中文專業(yè)的就業(yè)率極低，越來越少的學生愿意去認真聽課，更遑論主動閱讀了。而這些原因都在很大程度上削弱了學生的自主性，導致個性化閱讀現(xiàn)狀越來越嚴峻。endprint

（二） 任課教師閱讀引導的缺失

教師是教學的主體，是閱讀活動的主要引導者。共鳴，是一種心理情感的共通，師生在文學作品解讀中的共鳴，可以提高學生的閱讀興趣。語文閱讀是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去認知的過程，因而學生的閱讀方法和興趣不夠完善，與任課教師閱讀引導的缺失有很大關系。目前很多老師大都是“一言堂”，他們沒有創(chuàng)造氛圍讓學生去討論作品，也很少留下作業(yè)，讓學生去思考討論，因此在課堂上師生之間互動很少，更遑論產(chǎn)生共鳴了。現(xiàn)在的學生，提起閱讀就昏昏欲睡，完全跟不上教師的思路，教師讓他們談論對作品人物的理解，他們要么集體鴉雀無聲，要么就回答眾所周知的答案，全無創(chuàng)新批判觀點。在這樣蒼白無力，缺少氣氛的課堂，教師與學生無法達到情感的共鳴，學生也體會不到閱讀的獨特魅力，更不能獲取閱讀的審美體驗，學生只會越來越討厭閱讀，如此而出現(xiàn)惡性循環(huán)，現(xiàn)當代文學課堂也成了令人生厭的課堂，閱讀的現(xiàn)狀只會越來越糟。

四、 推動大學生個性化閱讀的策略

（一） 培養(yǎng)大學生自主性閱讀的能力

個性化閱讀能力的培養(yǎng)首先需要學生大量的閱讀，自主性是完成大量閱讀的前提。興趣是最好的老師，學生應結合自身喜好選擇有益、有利自身發(fā)展的書籍閱讀。語文素養(yǎng)是閱讀的基礎，因此從學生角度而言，學生自己應加強語文閱讀技能的學習，儲備扎實的文學基礎知識，同時在閱讀過程中，要學會把自己的個人經(jīng)驗融合到讀書體驗中，這樣才能進行個性化、情感化、自主化的閱讀。學生不主動閱讀，還與不會閱讀有關，因此從教師方面而言，要想實現(xiàn)學生的個性化閱讀，教師必須進行相關閱讀方法的指導。比如讓學生根據(jù)自身實際，每天或幾周做一次讀書筆記，老師定期檢查并反饋，詢問學生閱讀方法，并對學生閱讀方法提出自己的建議，切實培養(yǎng)適合每個學生特點的閱讀方法。通過以上方式，學生的閱讀興趣可以得到提高，閱讀方法得到改善，逐漸擁有個性化閱讀的自主能力。

（二） 訓練大學生擁有批判意識的閱讀觀

“個性化閱讀，是一種擁有批判意識的閱讀觀?！睂W生必須學會批判的接受，才能有所創(chuàng)新。受應試教育的影響，大多數(shù)學生習慣于“鸚鵡學舌”，沒有自己的觀點，因此，提高批判意識，是提高個性化閱讀的關鍵。大學生應該在閱讀活動中，正確認識專家作者的思想觀點，敢于質(zhì)疑、批判課文中的現(xiàn)有觀點。在教學中，大學生也應當辨別、批判教師的不當觀點。批判并不是意味著全部打倒，而是有選擇、有吸收、有成長。具備批判意識可以使學生在掌握課本內(nèi)容后，針對某些內(nèi)容提出問題，相互討論，針對問題提出自己的看法，對于那些有爭議的問題在課堂上也會及時請教教師。因此，課堂不再沉靜，變得多彩起來，從而成為師生共同討論，分享心得的場所。

（三） 強化教師個性化閱讀引導者的作用

如果說作品課是情感課，作品是情感共鳴的橋梁，那么教師就是情感的傳播者。在閱讀教學中，教師要走在前面，認真閱讀思索文本內(nèi)容，領悟文章精華，以保證在授課之時適時為學生提供閱讀方法和方向，創(chuàng)造情景讓學生參與到作品的討論中。于漪老師說“要感動學生，先感動自己”。當教師對作品的思想內(nèi)容領悟深刻時，感情就像“井噴”一樣，產(chǎn)生巨大的感染能量，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。正因為這樣，才會有教師講《駱駝祥子》時的脈脈不得語，引發(fā)學生感慨不已，失聲痛哭。我們很難想象，一位教師冰冷機械地照本宣科會引發(fā)學生的共鳴。因次，教師必須提升自己的個性化閱讀能力，以充分發(fā)揮引導者的作用，使師生不斷在共同的閱讀中交流感情、揮發(fā)思想，達到二者在精神上的共鳴，從而使課堂更加和諧豐富，充滿活力與樂趣，成為師生共同向往的樂園。

五、 結語

文本閱讀是現(xiàn)當代文學課程學習的基礎，如果沒有文本閱讀作為橋梁，大學生很難在文學上取得建樹。個性化閱讀是領略閱讀的精髓的重要方法，它使大學生在現(xiàn)當代文學課程的學習中始終保持清晰的頭腦，否定人云亦云、似是而非，追求卓爾不同、實事求是的治學態(tài)度。因此在現(xiàn)當代文學課程的學習中，當代大學生應注重個性化、自主化的閱讀，不能單純地因閱讀而去閱讀，他們的閱讀應該有助于思想道德的提升和認識認知的發(fā)展，實現(xiàn)自身的成長。當然個性化閱讀也不能走極端，不可太注重個性，不可演變成自由化。

參考文獻：

[1]徐艷芬，魏萃華.影響個性化閱讀的種種因素[J].語文教學與研究，2006（16）：32-33.

[2]吳懷義.個性化閱讀與有個性的閱讀辨析[J].現(xiàn)代語文教學研究，2006（7）：87.

作者簡介：

蔣文倩，羅本權，張曉義，陳換換，趙卉，河南科技學院文法學院中文系在讀學生。endprint