鄧梅

去年深秋的一天，我們按既定行程來到某小學(xué)視導(dǎo)。一走進校園，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，第一次來該校時見到的校園正中間的大古樹不存在了，以古樹為對稱中心，相對佇立的兩棟有著特殊意義的紅木磚瓦房也不見了蹤影，取而代之的是兩棟新建的水泥澆筑的房子。新校長頗為自豪地引我們參觀校園。不知為何，我心里只有深深的惋惜。

該小學(xué)是一所有著深厚歷史文化底蘊的學(xué)校。我第一次來到這所小學(xué)是在三年前，當(dāng)時的老校長第一時間引著我們參觀，簡要介紹了學(xué)校的歷史，聽后令人震撼。1963年，這所學(xué)校曾發(fā)生了校舍坍塌事故，一共有27名小學(xué)一年級的學(xué)生和一名老師在這起事故中遇難，因為通訊不便，當(dāng)時的校長步行了四五個小時才走出大山報了案。而這起事故驚動了國務(wù)院，驚動了周恩來總理，當(dāng)即劃撥總理基金三萬元重建了該小學(xué)。我們看到的就是1965年落成的房子，當(dāng)時三萬元建了三棟單層教學(xué)樓，座落呈形，中間點的位置就是大樹的位置。這些教學(xué)樓的質(zhì)量非常高，幾十年過去了，所有門窗都很合縫，完好無損，自始至終都不曾維修過。每棟房子的墻頭兩側(cè)的房檐下分別鏤空雕著一個大大的紅色五角星，仿佛在向人們訴說房子的非凡身世。

該小學(xué)深厚的歷史文化底蘊激勵著一代又一代在校師生砥礪前行。這里教風(fēng)、學(xué)風(fēng)淳樸，這偏僻的山村學(xué)校創(chuàng)造著一個又一個質(zhì)量神話，在連續(xù)幾年的質(zhì)量監(jiān)測中位居全縣前茅。

就是這樣一所學(xué)校，因為人為的原因，抹掉了歷史的印記。將來，對于一個突然造訪該校的人來說，躍入眼簾的是一所與其他學(xué)校沒有兩樣的學(xué)校，水泥地、水泥澆筑的房子，再也不用看著那紅紅的五角星發(fā)問，再也不用聽學(xué)校講那因為意外而獲得的來自國家的特別待遇，再也不會被那棵三十多米高、樹冠覆蓋著整個操場的古樹驚嘆。將來，對于該校的師生來說，學(xué)校獨特的歷史可能會被某一位知情的校長或老師提起，也可能傳到某位校長手里不再被提起，即便被提起，在學(xué)生心中也是一種遙遠而不可觸及的夢，不及那標(biāo)志性的紅五星、紅木磚房那么直觀，那么能觸碰人的內(nèi)心，無言地激起奮進的力量。

也許該小學(xué)的老房子對于該小學(xué)來說，無異于布達拉宮對于西藏，無異于故宮對于首都北京，那是一份沉甸甸的歷史，那是一串文化的符號，那是學(xué)校精神的脊梁。我們常說要打造校園文化，為什么有好的歷史文化卻無法得到保護和傳承。為什么承載著育人使命的學(xué)校卻無視教育資源的存在，非要將其毀掉。這當(dāng)中肯定存在很多的考量：校方也許不能敏銳地嗅出其獨特的育人價值；學(xué)校也許做不了主，而上級教育部門又不想再次征地，左右協(xié)調(diào)；校建的設(shè)計方也許不懂教育只懂建房，等等。能不能將原來的房子當(dāng)作校史館的核心標(biāo)志物讓它永遠發(fā)揮教育功能？這一想法如今已然無法實現(xiàn)。

我不怪誰，也怪不起誰，心中只有遺憾。但愿今后遇到類似的情形能有人第一時間從教育的角度多多考量，不讓隱性的教育資源再流失。

（作者單位：秭歸縣教育科研信息中心）

責(zé)任編輯 孫愛蓉endprint