摘要：復(fù)述課文一般要在理解的基礎(chǔ)上用新的語(yǔ)言材料，按照一定順序，連貫清楚地?cái)⑹稣n文的內(nèi)容。學(xué)生往往容易把復(fù)述變成照本宣科地背誦原文，為避免這種現(xiàn)象，教師可以教給學(xué)生“建立框架圖、巧用連環(huán)畫、畫出游程圖、運(yùn)用小表格”等復(fù)述方法，從而使復(fù)述課文有層次、有語(yǔ)境、有情景、有重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述方法；建立框架圖；巧用連環(huán)畫；畫出游程圖；運(yùn)用小表格

課文復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。有效地復(fù)述能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，它是理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段。但實(shí)際上，大部分學(xué)生往往把復(fù)述變成照本宣科地背誦原文。如何解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)教給學(xué)生復(fù)述的方法，從而使復(fù)述課文有層次、有語(yǔ)境、有情景、有重點(diǎn)。

一、 建立框架圖，復(fù)述有層次

每篇文章都有自己的框架，主要的大框架就像一棵樹的主干，具體細(xì)節(jié)就像樹上的枝葉。為了讓學(xué)生有條理、清晰流暢地復(fù)述課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章大框架，之后再講清小細(xì)節(jié)，這樣的復(fù)述由易到難，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

如：復(fù)述《文成公主進(jìn)藏》，教師可以先讓學(xué)生找出課文哪幾段寫了文成公主進(jìn)藏？順勢(shì)理出文章的“大主干”：

（起因）使臣求婚

（經(jīng)過(guò)）公主進(jìn)藏

（結(jié)果）做出貢獻(xiàn)。

有“大樹干”這個(gè)“臺(tái)階”，文章的框架清晰，復(fù)述的難度降低了，學(xué)生概述起故事的主要內(nèi)容就容易多了。

“公主進(jìn)藏”這部分是文章最精彩的部分，也是最能體現(xiàn)民間故事傳奇色彩的部分。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出進(jìn)藏途中遇到的具體事情，理出這“大主干”下的“樹枝”：“搭橋過(guò)河——撒羊毛過(guò)沼澤——惡烏鴉說(shuō)壞話——神鳥報(bào)吉祥——背走乃巴山”，再細(xì)細(xì)品悟這些夸張離奇的情節(jié)背后是西藏人民對(duì)文成公主的喜愛(ài)敬仰。最后讓學(xué)生帶著對(duì)文成公主的喜愛(ài)之情，按照這具體的小框架詳細(xì)復(fù)述出“公主進(jìn)藏”的過(guò)程。

為了讓復(fù)述的故事有血有肉，還得讓“樹枝”長(zhǎng)出“葉子”。第三次復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)放在講出故事里的細(xì)節(jié)，如：“文成公主剪了一把羊毛，撒在沼澤地，就輕松地走過(guò)去了。后來(lái)，因?yàn)楣魅隽诉@把羊毛，路納這個(gè)地方的牛羊長(zhǎng)得膘肥體壯?！边€可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象對(duì)自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色，讓民間故事富有神奇色彩，生動(dòng)吸引人。

學(xué)生建構(gòu)框架圖復(fù)述課文，有層次，有梯度，由框架到細(xì)節(jié)，由簡(jiǎn)要到豐滿，從而把《文成公主進(jìn)藏》這個(gè)民間故事講得既通順流暢，又生動(dòng)形象。

二、 巧用連環(huán)畫，復(fù)述有語(yǔ)境

圖畫直觀形象，易為學(xué)生理解與接受，復(fù)述起來(lái)富有情趣。人教版很多課文都配有精美的課文插圖，教師要巧妙地利用這些插圖，組成“連環(huán)畫”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)，逐一講述。如：《酸的和甜的》一文中共8個(gè)自然段，配有8幅插圖，這些圖畫生動(dòng)地描繪了這8個(gè)自然段的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，可以利用這組連環(huán)畫，創(chuàng)設(shè)“我為圖畫配音”的情景，激發(fā)學(xué)生們復(fù)述的興趣。復(fù)述時(shí)提醒學(xué)生要講出狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子在干什么？想什么？會(huì)說(shuō)什么？這樣的復(fù)述有語(yǔ)境，就算是二年級(jí)的學(xué)生也能做到有條理、有內(nèi)容地復(fù)述文章。

有些課文只有一幅插圖，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以課文插圖為藍(lán)本，對(duì)照課文情節(jié)，發(fā)揮想象，補(bǔ)上一些圖畫，使之成為連環(huán)畫（或是下載相關(guān)圖片制成連環(huán)畫）。如《普羅米修斯》課文只有一幅“普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟的畫面”，學(xué)生加畫（制作）了“取走火種”“宙斯發(fā)火”“火神勸告”“被鎖山崖”“獲得解救”5張圖畫。這6幅圖片連在一起，故事的發(fā)展一目了然，學(xué)生對(duì)照連環(huán)畫講故事，變“圖”為“言”。講得生動(dòng)形象，富有畫面感。從另一方面講，學(xué)生在“由文轉(zhuǎn)畫”的過(guò)程中，就是在理解、內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，為復(fù)述做鋪墊。而“看圖講文”的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

三、 畫出游程圖，復(fù)述有情景

游記類的文章游覽順序清晰，景物特點(diǎn)突出?？梢园炎髡叩挠斡[過(guò)程畫成游程圖，并借助游程圖，讓復(fù)述言之有序、言之有物。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫游程圖。

四、 運(yùn)用小表格，復(fù)述有重點(diǎn)

運(yùn)用小表格能清晰地呈現(xiàn)出文本的脈絡(luò)以及文章的重點(diǎn)。教師可以要求根據(jù)文本內(nèi)容填充表格，再讓學(xué)生借助表格中的要點(diǎn)復(fù)述文本。這種方法很適用于說(shuō)明類的文章。如，教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生從根據(jù)下列表格提取主要信息。

通過(guò)列表，各種玻璃的特點(diǎn)作用一目了然。最后讓學(xué)生借助這個(gè)表格來(lái)復(fù)述，更可做到條理清晰、重點(diǎn)突出。

總之，復(fù)述課文的方法還有很多，這里就不再一一列舉。作為一線教師，應(yīng)有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地根據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，教?huì)學(xué)生復(fù)述的方法，培養(yǎng)復(fù)述能力，不斷地提高學(xué)生語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

葉娉婷，福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint