摘 要：基于新課標(biāo)對語文性質(zhì)的界定，教師在命題編制時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合教材和生活實(shí)際，側(cè)重考查學(xué)生語言文字積累與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，多元化創(chuàng)設(shè)“語境”進(jìn)行考查，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生從“識記”走向“體驗(yàn)”。

關(guān)鍵詞：課程；語用；創(chuàng)設(shè)；語境；評價(jià)

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)的重新界定指出，“語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非單純的語文知識傳授。只有學(xué)會“運(yùn)用”，才能突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，使語文中的閱讀與其他學(xué)科區(qū)別開；只有學(xué)會“運(yùn)用”，才能讓學(xué)生逐漸熟練、合理使用語言，直至創(chuàng)意性的“使用語言”。

一、 注重“語境”創(chuàng)設(shè)，提高“語用”能力

語言積累的最終目的是為了讓學(xué)生正確運(yùn)用，命題方式是多種多樣，但要真正體現(xiàn)學(xué)生“運(yùn)用”能力，就是要創(chuàng)設(shè)“語境”考查，而不是機(jī)械性地讓學(xué)生填空。

1. 新舊知識結(jié)合 創(chuàng)設(shè)“語境”

入選小學(xué)教材中的課文，大多是語言規(guī)范，文質(zhì)兼美的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言很好的范例，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用語言的載體，因此結(jié)合所學(xué)課文的新舊知識進(jìn)行考查，能讓學(xué)生便于合理“運(yùn)用”。

例：人教版五下第一單元的檢測，可以這樣命題：根據(jù)本組課文內(nèi)容和自己的理解填空。《走遍天下書為侶》一文中，有令人回味的語言，“你不會因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ?？你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次見面時(shí)，你還會說：‘真想不到你懂這個(gè)！”

①這詩一般的語言中，讓我們領(lǐng)悟到。

②這也讓我回憶起《竊讀》中的一句話“人是靠吃飯長大的，”。這樣的命題，就將內(nèi)容的積累和感悟有機(jī)整合起來，測試出了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。新舊知識有效貫通，可以促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)意語言”能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。例：春天有孟浩然記憶中的“，花落知多少”；夏天有楊萬里筆下的“，映日荷花別樣紅”。秋天有杜牧眼中的“停車坐愛楓林晚，”；冬天有王安石驚嘆的“墻角數(shù)枝梅，”。

2. 課內(nèi)外結(jié)合 創(chuàng)設(shè)“語境”

將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及生活中所得的有效整合，是課堂教學(xué)的延伸與有益的補(bǔ)充，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，語文學(xué)科考查，既要重視檢測學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，更要重視檢測課堂所學(xué)內(nèi)容與課外所學(xué)內(nèi)容相融合，去解決實(shí)際生活中的問題，有效“運(yùn)用語言文字”。

二、 聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“語用”

從心理學(xué)角度來分析，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性、真實(shí)性。因此，命題的編制盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在通過解決生活中實(shí)際問題時(shí)，懂得運(yùn)用語文。

學(xué)生的存在個(gè)體差異，因此，命題編制中考查聯(lián)系實(shí)際生活的試題，可適度放開，以擴(kuò)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和積極性，既要讓語文知識積累有限的學(xué)生能達(dá)到要求，也要關(guān)顧到語文能力較強(qiáng)的學(xué)生有展示的機(jī)會，激發(fā)潛能。例如：（五上試題編制）中隊(duì)要舉行一次以讀書節(jié)為內(nèi)容的活動，請你幫忙解決下面相關(guān)問題：

A. 本次活動要征集主題語，請寫出簡潔、形象的一句話。

B. 活動結(jié)束后，中隊(duì)做了以下報(bào)道，但有幾處病句，請你幫忙修改：①為了上升同學(xué)們對讀書的興趣，我們中隊(duì)最近組織了一次讀書活動，②同學(xué)們積極參與，出謀劃策，功德圓滿。

C. 本次讀書活動的感受，請你用一句話概括（可引用讀書名言） 。

這組試題，創(chuàng)設(shè)了多次語境，涵蓋了多種訓(xùn)練，同時(shí)也適應(yīng)了不同語文能力的學(xué)生。從知識與能力維度上看，有語言概括，病句修改，寫話訓(xùn)練等，難度適中；從情感、態(tài)度、價(jià)值觀來看，還包含了價(jià)值取向的引領(lǐng)。命題對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是有價(jià)值的，有意義的。

三、 學(xué)科滲透 擴(kuò)展“語用”范圍

1. 淡化界限 學(xué)科開放

新課標(biāo)要求我們要力爭淡化學(xué)科之間的界限，逐步樹立大語文觀念，提倡語文學(xué)科向所有學(xué)科開放，盡力挖掘其他學(xué)科教學(xué)中有利于落實(shí)讀寫訓(xùn)練的因素。學(xué)科融合考查是新課標(biāo)提出“語用”觀的有效落實(shí)。“語用”不僅在于語文學(xué)科，也要“語用”與其他學(xué)科，擴(kuò)大“語用”范圍，學(xué)生的語用能力也自然得以不斷提升。比如，聯(lián)系《威尼斯小艇》一文，可設(shè)計(jì)如下試題：威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，這是由于小艇具有的特點(diǎn)。請根據(jù)小艇的特點(diǎn)，試著畫一幅簡筆畫表示出來。

2. 理解文本 多元解讀

學(xué)生的言語實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐活動，新課標(biāo)提倡“語用”，就是要求我們綜合檢測學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，在考試過程應(yīng)該把語文知識、技能、能力進(jìn)行相互交叉滲透，以測查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。試題編制要加強(qiáng)整合，改變以往一題只考查一種知識或能力的單一功能，力爭把語文學(xué)科的“語用”功能發(fā)揮極限。

總之，小學(xué)語文命題應(yīng)以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足教材，基于實(shí)際，學(xué)以致用，適度開放為目標(biāo)，避免獨(dú)立枯燥的單純考查，讓學(xué)生在積累與實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中促進(jìn)積累與融合，使考試發(fā)揮其應(yīng)有的檢測、激勵、促進(jìn)等作用，真正提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

作者簡介：

高嵐，福建省福州市福建師范大學(xué)附屬小學(xué)。endprint