焦鵬程

諾貝爾獎獲得者楊振寧曾說，成功的真正秘訣是興趣。美國當代著名心理學家和教育家布盧姆也說過類似的話：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！奔ぐl(fā)小學生的習作動力，沒有比興趣更重要的事了。

一、尋找有趣的習作內容

想象題材是中年級學生普遍感興趣的習作內容。美國兒童作家山姆·史沃普曾為三年級學生設計過這樣一道習作題：你和你的父母走在擁擠的街道上。忽然，你的父母開始慢慢地改變形狀。你的父母變成了什么樣子？接下來發(fā)生了什么事？你會有哪些反應？題目要求學生詳細描述變化的細節(jié)，寫一篇三段式的故事，即要有起始段、中間段、結尾段，每個段落不少于六個句子。

新奇的想法、陌生化的情節(jié)猶如一場奇幻之旅，十分符合三年級學生富于冒險、天馬行空的心理特點。學生在魔幻的情境中，盡情體驗著“冒險”帶來的樂趣：有的把爸爸變成一把傘，在雨中靜靜等“我”放學回家；有的把媽媽變成一只很懶的貓，由此開啟了“我”和媽媽的斗爭之旅；有的把爸爸、媽媽分別變成了怪獸，“我”想盡辦法拯救他們；有的把爸爸媽媽變成中世紀騎士，從此成為“我”的驕傲……這些想法或充滿溫情，或生活氣息濃郁，或頗具幽默色彩，或滿滿的都是正能量。在種種想象的“冒險”中，學生寫得無比快樂。

觀察日記也是受中年級學生歡迎的習作內容。這個年齡段的學生充滿探索精神，對一切新鮮的事物感興趣，特別是對植物和小動物充滿好奇。這樣的心理特點非常適合寫連續(xù)觀察日記。三年級，讓學生種一種青菜，喂一喂小雞、小鴨，或者養(yǎng)蠶，養(yǎng)蝌蚪，并鼓勵他們每天觀察，把喂養(yǎng)（種植）過程中動（植）物的微小變化以及自己的獨特感受記錄下來。整個觀察活動結束后，教師以《小青菜（小雞、小鴨子、蠶、蝌蚪）成長日記》為題，引導學生整理日記，并進行“優(yōu)秀觀察日記”評比。這樣，學生持之以恒的觀察興趣和習慣就在活動中逐步形成了。進入四年級后，可以改長期觀察為短期觀察，比如結合自然、科技活動，引導學生寫自然筆記或調研報告?！杜郎交ⅰ澳_”的秘密》《蚯蚓的觀察報告》《樹葉為什么背朝上》《圖說我的落葉畫》《我的房間》……當習作內容滿足了學生天性，契合了學生內心需求時，他們就會想方設法地克服困難，全身心地完成習作要求。

二、設置有趣的教學方式

玩是孩子的天性。如果讓習作卸下作業(yè)的面具，而代之以各種有趣的呈現(xiàn)形式，他們就會視習作為游戲，以悅納的態(tài)度接受它，以愉悅的心情享受它。

你教學生寫過《傘》之類的圖像詩嗎？

傘

太陽

實在太大了

我給媽媽偷偷送去

新買的一把孝心牌遮陽傘

沒有下雨可媽媽眼角的雨滴

打

濕

了

傘

下

她

的

臉

你在習作課堂上開展過這樣有趣的“拼句游戲”嗎？上課前，告訴學生這節(jié)習作課的內容是觀察人物的語言、動作、表情，寫一段生動、具體的話，然后拿出裝有“時間”“人物”“事件”“情景”“感受”字條的盒子，請五名學生依次從相應的盒子里隨機抽取一張字條組成一句連貫的話。當五名學生轉身面對全班同學的一刻，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。不信？請看：“月黑風高之夜，唐老師在很有情調的夏威夷海邊被恐龍追趕，引來圍觀群眾一陣陣喝彩。男人哭吧，不是罪！”“寒冬臘月里，豬八戒穿著四角褲蛙跳，高興得合不攏嘴。真是我們少年兒童的榜樣！”“世界末日，莫言在詞壇飛將軍辛棄疾的塑像前啃雞翅膀，導致被全國通緝。生活是多么精彩！”……讀著這些隨意抽取的詞語拼成的毫無邏輯和意義的句子，在學生前俯后仰地笑完之后，教師請學生根據(jù)某句話描述的情境進行表演。忍俊不禁的神情、惟妙惟肖的動作讓這些荒誕不經(jīng)的語言植根在了學生心里，寫作的沖動就潛滋暗長了。

圍繞“蛋”，你設計過這樣一些千奇百怪、讓學生腦洞大開的體驗活動嗎？摸蛋、護蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剝蛋、吃蛋、送愛心雞蛋、用蛋殼作畫、在蛋中種花、快速分開蛋清和蛋黃……“蛋”的系列主題體驗活動激發(fā)出學生對習作的熱愛，于是“要我寫”不知不覺地轉變?yōu)椤拔乙獙憽?。更為重要的是，在參與活動和寫的過程中，學生的思想逐漸變得豐富，感情逐漸變得細膩。

三、采用有趣的評改形式

“評”和“改”是習作教學的重要環(huán)節(jié)。有趣的評語和修改形式能提高學生的修改能力，激發(fā)學生的習作熱情。

以下五種寫評語的方式是有趣的：充分鼓勵——肯定式評語；充分賞識——欣賞式評語；充分尊重——協(xié)商式評語；充分期待——指導式評語；充分對話——交流式評語。比如：寫作能力不高的學生有了些許進步時，我們可以寫，“寫字進步了！錯字變少了！句子變通順了！老師該說‘了不起了”。讀著充滿賞識的語言，學生進取的心應該會被喚醒吧。一名學生以“母愛”為主題的習作，開篇寫“媽媽很關心我”，接著寫媽媽打“我”，最后以“媽媽真狠心”結尾。面對這樣的習作，我們可以嘗試寫這樣的批語：“你的習作前后矛盾——總起句是“媽媽關心你”，事例卻是“媽媽打你”，最后又用‘媽媽真狠心結尾。該怎么改？請你想一想。相信你一定能修改成功！”這種指導性評語既指出了習作中的問題，又保護了學生的積極性。他們的習作動力會因此而被激發(fā)。

有趣的修改模式有多種，“多元互動”就是其中之一。這種模式分六步：第一步，自我檢查，避免“低級錯誤”。檢查的重點是錯別字、加字、漏字、病句等。第二步，同桌糾錯。內容還是以錯別字、加字、漏字和病句為主，但增加處罰條例，比如錯別字抄寫五遍等。第三步，自我點評。從書寫是否整潔、內容是否具體、表達是否生動、完成速度是否及時等方面，選擇一個或多個點進行點評。第四步，同學互評。以欣賞為主（90%）、建議為輔（10%）為原則，指導學生從書寫質量、頁面整潔、好詞好句、標題、開頭、結尾等角度發(fā)現(xiàn)亮點，并分別舉出實例。第五步，親友點贊。學生把習作帶回家，讀給親友聽，親友簽名并根據(jù)習作質量“加星”點贊。第六步，教師點評。教師給每名學生書寫評語，并確定文章的等級，達到“刊用”標準的習作張貼到班級“優(yōu)秀習作展示欄”。

多元互動的修改模式擴大了學生習作的讀者群，為學生開辟了“發(fā)表”通道，能有效激發(fā)出深藏于學生內心的表達欲望。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）endprint