王黎

動(dòng)力是一切力量的來(lái)源。寫(xiě)作動(dòng)力指促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的力量。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要具備了做好某件事的動(dòng)力并持之以恒地做下去，再難的事情都會(huì)取得一定成效。反之，如果缺乏動(dòng)力，即使事情再簡(jiǎn)單，也不可能將其做好。

寫(xiě)作也是如此。如果學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)力，不想寫(xiě)，不愿寫(xiě)，即使教師講得再系統(tǒng)、再專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也不可能把文章寫(xiě)好；相反，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，即使教師不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，他們也有可能通過(guò)閱讀揣摩、反復(fù)練筆而獲得寫(xiě)作方法與技巧，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。可見(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力是極其重要的一件事，是解決作文教學(xué)難的治標(biāo)之舉。

激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)力應(yīng)基于三條原則：一是基于學(xué)生心理特點(diǎn)，找到激發(fā)其作文動(dòng)力的源頭。二是基于學(xué)生實(shí)踐需要，為學(xué)生找到一根拐杖，使其作文時(shí)有底氣。三是基于學(xué)生自主意愿，變教師“努力激發(fā)”為學(xué)生“自我激勵(lì)”。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)使激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)力的工作與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，并貫穿始終，以此推動(dòng)學(xué)生作文動(dòng)力的萌發(fā)、擴(kuò)大和保持。圍繞這三條原則，采用“搭、導(dǎo)、建、引、繪”五種方法激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)力，能收到好的教學(xué)效果。

一、搭——讓學(xué)生有新舞臺(tái)

任何技術(shù)，都必須有用武之地，否則學(xué)習(xí)和掌握的意義就會(huì)弱化。同理，學(xué)生只有明確了作文的用武之地，才會(huì)產(chǎn)生作文的欲望。因此，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生找到一個(gè)用武之地，而且這個(gè)“地”要新，要對(duì)學(xué)生有吸引力。

類(lèi)似的“地”有兩類(lèi)：一類(lèi)是精英舞臺(tái)。校報(bào)、文學(xué)社及作文園地等屬于此類(lèi)。它適合于原本就對(duì)作文感興趣，或者是文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生。另一類(lèi)是大眾舞臺(tái)。這類(lèi)舞臺(tái)有很多種，比如故事串寫(xiě)。教師選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題，要求每天由一名學(xué)生寫(xiě)一章，看誰(shuí)寫(xiě)得更精彩，寫(xiě)完一本后，結(jié)集成冊(cè)。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽——將全班學(xué)生按作文能力的不同高低搭配，分成若干小組，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，每組提交一本故事集參加“優(yōu)秀故事”評(píng)選。

這樣的活動(dòng)與馬斯洛心理需求層次理論里的“尊重需求”和“自我實(shí)現(xiàn)需求”相符，能較好地激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)力。

二、導(dǎo)——讓學(xué)生有悅納感

這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、誘導(dǎo)的意思。如果說(shuō)好的平臺(tái)讓學(xué)生憧憬，那么巧妙的誘導(dǎo)則能讓學(xué)生興趣盎然，甘之若飴。

筆者曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)作文指導(dǎo)課。教師一進(jìn)教室，就引起了一片喧嘩，原來(lái)教師為六個(gè)小組分別準(zhǔn)備了蘋(píng)果、香蕉、梨、葡萄等水果，準(zhǔn)備讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)品嘗。學(xué)生很興奮，都迫不及待地想大快朵頤?？墒?，教師有個(gè)條件，讓大家仔細(xì)看一看，用力嗅一嗅，再說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得好才能開(kāi)始吃；吃的時(shí)候要先小口嘗一嘗，細(xì)細(xì)品一品，相互說(shuō)說(shuō)味道及感覺(jué)，說(shuō)得好才能放開(kāi)吃。在課堂上堂而皇之地吃水果，這件事想想就令人興奮。學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。結(jié)果不用說(shuō)，由于教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和思維，他們寫(xiě)出的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平時(shí)的水平。

這節(jié)課，教師所采用的“饑餓引導(dǎo)法”顯得相當(dāng)有效。雖然教師使用的道具很簡(jiǎn)單，但他使用道具的方法很不簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的作文動(dòng)力來(lái)得自然而熱烈。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生天生都具備一汪適宜于寫(xiě)作的清泉，只是眾多因素讓其關(guān)閉了原本可以汩汩流淌的泉眼。如果教師“導(dǎo)”得恰當(dāng)，塵封的泉眼就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，作文的動(dòng)力就會(huì)噴涌而出。

這里的“導(dǎo)”包括了巧妙語(yǔ)言的感染、濃厚氛圍的營(yíng)造、恰當(dāng)?shù)谰叩倪x擇以及學(xué)生的實(shí)踐回顧等。這種種手段所關(guān)注的，其實(shí)都是一個(gè)字——情，而“導(dǎo)”的目的就是導(dǎo)出學(xué)生內(nèi)心深入最自然、最柔軟、最珍貴的真情。抓住了這一點(diǎn)，學(xué)生作文的意愿就會(huì)變得自然而強(qiáng)烈。

三、建——讓學(xué)生有資源庫(kù)

素材積累方面，教師通常的做法是讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的閱讀，收集積累好詞、好句、好段，以便于作文時(shí)套用。不過(guò)，這種做法收效甚微，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不能把積累和作文有機(jī)結(jié)合，形成了“兩張皮”。

解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法是立足教材，建立素材資源庫(kù)。具體操作時(shí)，可以從以下四個(gè)方面入手。

一，建人物縱橫圖。教材中出現(xiàn)的人物可分為文本作者、文本人物兩大類(lèi)。圍繞作者，可以建立名家專(zhuān)輯，對(duì)不同作者的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作特色及相關(guān)作品做主題式梳理。文本人物方面，可以圍繞形象勾勒、刻畫(huà)手段、描摹特色等方面，建立重點(diǎn)人物資源庫(kù)。教材選文十分注重人物形象的刻畫(huà)，尤其是上面提到的三個(gè)方面，不同的人物各有特色，梳理出來(lái)別有風(fēng)味。更為重要的是，由于經(jīng)過(guò)了課堂賞析，學(xué)生對(duì)這些人物印象深刻，模仿起來(lái)更加容易。

二，建事件經(jīng)緯網(wǎng)。作文時(shí)，學(xué)生常常為不知寫(xiě)什么事、不知該怎么寫(xiě)而犯愁。這方面的問(wèn)題可以通過(guò)建事件經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)解決。部編教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇例文。教師要發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從選材、剪裁、技巧等角度對(duì)具體文本做出分類(lèi)，并有意識(shí)地進(jìn)行歸納、分析。分析得多了，學(xué)生心里有了標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的材適合寫(xiě)，什么樣的材不適合寫(xiě)，什么樣的構(gòu)思是巧的，什么樣的構(gòu)思是不巧的，學(xué)生就心知肚明了。

三，建特色歸類(lèi)項(xiàng)。教材的美點(diǎn)比比皆是，如何將這些美點(diǎn)擴(kuò)大，造成強(qiáng)烈的印象呢？有效的辦法是梳理特色。比如，圍繞以小見(jiàn)大、象征、卒章顯志、修辭等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)。這些特色分散在每個(gè)文本中時(shí)，猶如散落的珍珠，雖有光，甚微；當(dāng)把它們歸類(lèi)整理到一起后，它們就會(huì)像碩大的夜明珠一樣，發(fā)出絢爛的光彩。

四，主題擴(kuò)展線(xiàn)。主題擴(kuò)展指以課內(nèi)某個(gè)主題為點(diǎn)向課外延伸，將若干個(gè)主題相同的素材串起來(lái)，形成一條主題線(xiàn)。這樣的一條線(xiàn)往往能串起很多個(gè)素材。一條線(xiàn)尚且如此，線(xiàn)多了，素材自然會(huì)成倍增加。有了素材，作文時(shí)就有了底氣。

四、引——讓學(xué)生有引路人

發(fā)揮榜樣的力量是“引”的關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中，教師大多將寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣。這無(wú)可厚非，但結(jié)果往往不盡如人意——作文能力好的照樣好，不好的仍然不好。究其原因，是兩者之間差距太大，難以真正激發(fā)作文能力弱的學(xué)生的動(dòng)力。換句話(huà)說(shuō)，就是教師選擇的榜樣不合適。endprint

用“結(jié)對(duì)子”的方法能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。結(jié)對(duì)子應(yīng)遵循“異質(zhì)互學(xué)、同質(zhì)競(jìng)進(jìn)”的原則?！百|(zhì)”指學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平。異質(zhì)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)“互學(xué)”。如：甲和乙總體水平相當(dāng)，但甲擅長(zhǎng)景物描寫(xiě)，乙擅長(zhǎng)謀篇布局，將其結(jié)成對(duì)子，他們很容易產(chǎn)生相互促進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，二者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可能因強(qiáng)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)的需要而不斷自主學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)子學(xué)習(xí)的價(jià)值就會(huì)增加，兩人學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力也會(huì)更加自主和持久。同質(zhì)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)“競(jìng)進(jìn)”。因?yàn)閮扇说淖魑乃较喈?dāng)，在競(jìng)學(xué)、比學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)人有了進(jìn)步，另一個(gè)人就會(huì)感受到壓力。壓力轉(zhuǎn)變成動(dòng)力，兩人就在既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的氛圍中共同進(jìn)步了。

這個(gè)過(guò)程中，教師除要做好整體設(shè)計(jì)外，還應(yīng)做好“賞識(shí)”和“建檔”工作。教師要時(shí)刻用賞識(shí)的眼光看待每名學(xué)生，引導(dǎo)他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)并提醒他們強(qiáng)化。在每個(gè)階段，教師都要和學(xué)生一起建立作文檔案，這種檔案不一定都要用筆寫(xiě)下來(lái)，但一定要能描繪學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，能印證和呈現(xiàn)學(xué)生的階段性成果。比如：組織對(duì)子小組開(kāi)展“成果大PK”“曬曬作文成長(zhǎng)榜”“我的成長(zhǎng)足跡采擷”等活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主梳理階段成果，提升作文動(dòng)力。

五、繪——讓學(xué)生有路線(xiàn)圖

學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕的事，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為其設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作文能力提升路線(xiàn)圖。

路線(xiàn)圖應(yīng)著眼于一個(gè)“遠(yuǎn)”字。“遠(yuǎn)”字要求路線(xiàn)圖要做到一年一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)目標(biāo)，由大由小，由宏觀到具體。這樣有助于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的能力，使作文動(dòng)力不因時(shí)間推移而減弱，不因看不到短期效應(yīng)而喪失。

路線(xiàn)圖應(yīng)著眼于一個(gè)“實(shí)”字。“實(shí)”指路線(xiàn)圖的設(shè)計(jì)要個(gè)性化，并且任務(wù)最好分解到每月、每周甚至于每天。比如：關(guān)于素材積累的計(jì)劃，可以設(shè)計(jì)每天“三個(gè)一”——讀一篇文章，摘抄一段文字，寫(xiě)一段心得。任務(wù)具體化既能減輕學(xué)生的心理壓力，又有利于他們一步一個(gè)腳印，積跬步而至千里。

路線(xiàn)圖還應(yīng)著眼于一個(gè)“美”字。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文動(dòng)力，就要想方設(shè)法讓他們把作文看作一件“美差”。比如：引導(dǎo)學(xué)生搜集修改的作文、競(jìng)賽的情景、對(duì)子的風(fēng)采等內(nèi)容，依照時(shí)下流行的“美篇”的寫(xiě)作方法，將其做成階段性的美篇，并通過(guò)一定的方式與大家分享。這樣一個(gè)篇章一個(gè)篇章地延續(xù)下去，一年就能形成一本“美篇集”。再比如：定期在微信圈里曬曬自己的作品，以接受親友們的贊美與祝福。這樣的活動(dòng)讓作文過(guò)程變得多姿多彩，學(xué)生的作文動(dòng)力因而能持久而鮮活地保持下去。

（作者單位：襄陽(yáng)市樊城區(qū)教研室）endprint