摘要：高校大力支持烹飪教學改革，鼓勵廣泛開展學校和企業(yè)合作、學習和實踐結(jié)合的形式。對于烹飪專業(yè)的教學，需要將學生的實際和企業(yè)對烹飪專業(yè)的有效需求結(jié)合起來。以激發(fā)學生的興趣進行烹飪專業(yè)的授課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一教學模式，提高學生學習的積極性。將傳統(tǒng)的烹飪專業(yè)教學的幾種常用的方法，如講授法、討論法、練習法、演示法，和項目及探究教學的現(xiàn)代教學方式兩者有機結(jié)合起來的方法，會讓課堂更生動，學生更主動。

關(guān)鍵詞：烹飪專業(yè)；教學模式；方法

烹飪專業(yè)課是為提高以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能而開設的課程，該課程實踐性、互動性以及創(chuàng)新性很高，授課時需要學生的積極參與才能實現(xiàn)課程教學目標。然而，以教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學仍為主要的授課方式，為更好地調(diào)動學生的主動性和探索性，在教學方式上將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式的有機結(jié)合是高效率的運作模式。

一、 針對烹飪專業(yè)教學現(xiàn)狀的思考

前幾年，教師組織上課、復習舊課、講授新課、課堂練習是典型僵硬的教學模式。并不是要對這種模式的全盤否定，而是應該進一步發(fā)展這種模式，使其更豐富完整?？傮w來說有幾點值得改進。

（一） 缺乏明確的教學目標

教學目的不明確這一現(xiàn)象往往是由于學生本人生活經(jīng)驗和教師教學活動兩方面造成的。從學生的角度，新時期因為生活條件好轉(zhuǎn)以及生活水平的增高，大多數(shù)學生缺乏實際生活的鍛煉和烹飪經(jīng)驗的學習積累；從教師教學的角度，在課堂實際授課過程中，教師由于缺乏社會就業(yè)現(xiàn)狀的經(jīng)驗，往往不能準確地根據(jù)現(xiàn)實狀況對該學科專業(yè)和學生未來發(fā)展前景和就業(yè)方向進行定位。授課僅僅局限于烹飪知識，往往是以個人主觀式的經(jīng)驗實施教學，未能充分認識到烹飪和營養(yǎng)教學的特色專業(yè)的理論體系，這兩者造成教學活動的局限性和阻礙，學生不僅沒有掌握關(guān)于營養(yǎng)的理論知識，也沒有根據(jù)實際需要提高自己的烹飪水平來適應企業(yè)市場的需要。

（二） 采用多媒體教學，授課速度過快，信息量大，禁錮學生的發(fā)散思維

雖然采用多媒體演示PPT教學的方式可以減少課程的學時數(shù)，但是這種做法最大的問題在于講授速度過快，內(nèi)容過多，演示畫面內(nèi)容太豐富，學生難以找到該記上筆記的重點。多媒體教學中教師的負擔大大減少，思維可以連貫，基本不需要抄寫備課本，并且有課件的提示，很容易不自覺地就加快課堂上的教學速度和進度，而忽視學生思維的反應程度，學生往往不知道該聽還是該記，更沒有時間來分析、整合以及儲存知識，并且沒有學生的想象空間和思考余地，想象空間不斷縮小，往往對授課內(nèi)容印象不深刻，顧此失彼，學生往往接收到的是量的積累而沒有質(zhì)的飛躍，腦袋里裝的都是被灌輸進去的死知識而沒有自己的見解。

（三） 教材內(nèi)容模糊，并缺乏必要的教學實驗場地

中國飲食文化的發(fā)展歷史悠久、內(nèi)容豐富，在一些烹飪的細節(jié)上面，教材存在模糊表述，內(nèi)容不夠具體，烹飪精髓的理論知識和實踐經(jīng)驗僅僅是基本的教材是遠遠不夠的。例如，教材往往是一筆帶過介紹烹飪配料的基礎知識，學生往往無從得知具體的蔥姜蒜等配料的分量；在對菜品進行介紹時，往往忽視對菜品的營養(yǎng)搭配、忌口以及食療功能的介紹，而將主要重點放在烹飪菜品的具體過程和步驟上。這就表明，現(xiàn)在的烹飪教材存在不實用的現(xiàn)象，嚴重脫離實際和忽視學生的具體情況，其學習價值不高，成為學生學習的一大阻礙。并且在實際操作過程中，并不能保證每一位同學都能將理論融入到實踐當中去，一方面是由于烹飪工具的不足、教學活動的場地缺乏以及環(huán)境的惡劣等導致活動難以開展，使得教學活動停于紙上談兵。從另一個角度來講，目前烹飪教師大多都是直接從酒店聘用的廚師，這些教師實踐能力較強，但往往缺乏理論知識和理論體系。學生往往學的知識不能形成一個理論系統(tǒng)，較為碎片化。這也就影響了學生綜合素質(zhì)的提高和理論知識的積累。

二、 對新形式下教學的幾點建議

（一） 建立網(wǎng)上教學資料庫

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，要善于運用可獲得的工具服務于教學活動。資源庫是高校滿足教師和學生需求的重要部分，在烹飪專業(yè)教學活動中已經(jīng)成為必不可少的科學輔助工具。通過互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的連接，其能有效滿足教師授課和學生學習所需要的廣泛素材、精品課件、典型案例。提高教師的上課質(zhì)量、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和打開學生了解的信息渠道，并以此激發(fā)學生的學習興趣。在運用PPT等展示工具的同時，一定要注意直觀化、形象化、生動化。PPT應只能用于表示關(guān)鍵詞以提示上課重點和授課思路，避免通篇碼字，易使學生產(chǎn)生暈眩感。教師可自己制作演示文稿以及授課內(nèi)容。通過有特色的授課方式活躍課堂和豐富授課內(nèi)容。當下我國的教學資源庫的發(fā)展還在完善階段，基本上都建立了自己的系統(tǒng)化以及基礎性的教學工作，雖然國內(nèi)的資源庫研發(fā)進程仍然還停留在演示階段，但隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展完善，最終能將其融入到烹飪課程中，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和提高教學質(zhì)量。

（二） 運用案例教學法，創(chuàng)新實驗研究

案例教學法具有生動性、參與性、互動性。生動的案例分析可以激發(fā)學生的學習主動性和集中注意力，與實際相結(jié)合，學生對知識的掌握也會更牢固，當學生對其產(chǎn)生了濃厚的興趣就會主動參與到授課的過程中，改變授課的單調(diào)無味。學生從聽者轉(zhuǎn)換成了主動參與者，從被動到主動，師生互動，既促進了良好師生關(guān)系的建立，也活躍了課堂的氛圍。創(chuàng)新性實驗研究也是一次嘗試，通過引導學生，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，根據(jù)自身發(fā)展的需要，學生對自己感興趣的項目提出申請，老師帶領(lǐng)或者自行組隊進行調(diào)查和研究工作，得出結(jié)論接受審核，著手實驗項目的開發(fā)研究。

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作者簡介：

江思輝，浙江省臺州市，黃巖第二職業(yè)技術(shù)學校。endprint