摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，實踐創(chuàng)新是學生發(fā)展的基本核心素養(yǎng)。在英語教學中，要積極創(chuàng)設學生參與的“問題、合作、實踐、糾錯”等活動情境，激發(fā)學生學習主動性，引導學生積極思考、探究、拓展，加深對英語知識的鞏固理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力。

關鍵詞：情境教學；創(chuàng)新個性；英語教學

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個學生展現(xiàn)主體特殊性的重要標志；《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確規(guī)定“實踐創(chuàng)新是教育必須培養(yǎng)學生的一種基本核心素養(yǎng)”。英語教師要立足英語課堂教學，積極創(chuàng)設學生參與的活動情景，激發(fā)和調動學生的學習主動性，引導學生在積極探究疑惑、合作探究、實踐運用中對知識進行思考、探究、拓展，加深對英語知識的鞏固理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力。

一、 問難情境：于“疑惑”中引導學生積極思考

“學貴有疑”，問題教學是英語教學常用并且有效的教學方法，但簡單而失去高度的問題固然能激發(fā)學生的回答欲望，但不能培養(yǎng)學生探究未知的積極思考?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”，所以在教學中要根據(jù)學生已有的知識與能力水平，依據(jù)學習內容給學生設置“跳起來才能摘到果實”的較難問題，或者學生根據(jù)自學自主質疑、相互解答，給學生創(chuàng)設出“問難”情境，有效激發(fā)學生積極思考問題的興趣，真正激發(fā)學生內心深處“渴望成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的原始欲望”，讓課堂在疑惑中成就思維課堂，在思維中彰顯學生主體。

在學習八年級上冊Unit 8 Reading時，針對地震中生還的提米，我在學生順利解答一系列常規(guī)問題后，設置出難度較大、具有開放性的問題“Facing the earthquake， what is Timmys reaction？ If we are in this situation， how will we respond？ How did Timmy feel after the earthquake？ Please talk with your partners.”一石激起千層浪，學生的探究欲望被激發(fā)，課堂一時間“思維飄飛、百家爭鳴”。

二、 互動情境：于合作交流中促進學生探究真知

“集思能廣益，眾說出妙想”。偉大導師恩格斯說過：“爭辯中出真知；真理是愈辯愈明?！焙献鹘涣鞯男〗M互動可以為學生對知識的獨家見解、個性詮釋、奇思妙想提供了交流、共享、摩擦、碰撞的開放平臺。在英語教學中要創(chuàng)設互動情境，組織學生進行合作交流，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)彼此的思維一致性，在交流中對差異之處進行求同存異、相互完善。

在教學八年級上冊Unit 7 Task時，在學生了解了一下“冬天”的信息后，為了加深學生對“冬天”乃至“四季”這一單元知識的理解，形成較為完整的知識體系，我就組織學生進行互動探究“Can you think of some questions while reading this article？ Discuss with the group members.”在相互交流中學生不僅對新學內容“snowball、 fight、 deep、 make people sleepy、 the sudden heavy rain...”理解更為深刻，更在互動中豐富了關于“四季”的新詞匯，對關于季節(jié)的詞匯運用更為科學和合理。

三、 實踐情境：于人際交往中追求發(fā)散思維

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“學以致用”的教育理念告訴我們在英語教學中必須注重學生的實踐。在英語教學中，要嘗試創(chuàng)設實踐情境，讓學生模擬現(xiàn)實生活中的人際交往進行英語口語對話與交流，從中錘煉學生對英語詞匯、語法的運用能力和嫻熟程度，掌握在實際生活中的各種書面、口語表達方式。

在教學八年級上冊Unit 6 Task時，在學生填寫申請表的基礎上，我組織學生根據(jù)申請表內容和自己填寫的內容進行模擬的交際對話練習，并安排實踐任務：讓學生根據(jù)自己的興趣到學校相應的興趣小組與其負責老師進行英語上的直接對話。通過實踐性質的對話學習，學生發(fā)現(xiàn)有些內容可以根據(jù)交流語言的連貫進行刪減、要根據(jù)不同的情景進行選擇更為契合的詞匯和語法進行表達，使發(fā)散思維和實用意識進一步增強。

四、 糾錯情境：于找錯矯正中培養(yǎng)批判質疑能力

魏書生老師說：“錯誤在學習中不可避免，換種角度，錯誤并不可怕，反而是一種可以利用的教育機會?！痹谟⒄Z教學中，教師要利用學生認知和展示中的錯誤，或者故意提供錯誤的信息，創(chuàng)設出糾錯情境，引導學生對根據(jù)已有知識尋找錯誤、糾正錯誤、總結錯誤，培養(yǎng)自身的批判質疑能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的良好品質。

在教學八年級上冊Unit 3 Task時，為了更好地指導學生掌握邀請信的寫作格式和注意事項，我特意在學生的書寫作品中找出一份錯誤最多的邀請信函，讓學生來“Looking for mistakes and explaining the reasons（尋找錯誤并說明理由）”。在一番激烈的找錯糾錯中，學生突破了自身對原有詞匯和語法的思維定勢、學習慣性，批判質疑、情景適用的能力得到進一步加強。

授人以漁，必先自漁。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，不僅需要創(chuàng)設各種良好的學習情境，更需要教師自身具備創(chuàng)新的教學精神，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新品質，以創(chuàng)新行為發(fā)展創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)新個性在凸顯主體的課堂中得以塑造并成長。

參考文獻：

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[3]翟小紅.淺談中學英語詞匯情景教學法[J].三峽大學學報，2007，（S1）：244.

作者簡介：

張琦，江蘇省南京市河西中學。endprint