顧海平

摘要：基礎(chǔ)教育特別是高中階段的學(xué)校教育的核心任務(wù)，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引領(lǐng)其更加積極上進(jìn)。無錫市洛社高級(jí)中學(xué)在研究中進(jìn)一步明晰了激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心態(tài)的支持系統(tǒng)的機(jī)制和要素，以及這些機(jī)制和要素背后的教育意義，著力從學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，走出了一條基于學(xué)校實(shí)際的特色發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)引領(lǐng)；成功體驗(yàn)；上進(jìn)心態(tài)；支持系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0032-03

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育其根本任務(wù)是什么？打好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的知識(shí)基礎(chǔ)，以及行為習(xí)慣的基本素養(yǎng)基礎(chǔ)，這已成為了共識(shí)。但是人們?nèi)菀缀雎缘氖牵鳛橐粋€(gè)發(fā)展中的人，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成還受到一個(gè)重要因素的影響，那就是他們的心理態(tài)度。積極還是消極，主動(dòng)還是被動(dòng)，追求上進(jìn)還是自甘平庸，這兩種不同的心態(tài)既決定著他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，也決定著他們今后的生活質(zhì)量和事業(yè)成就。用美國(guó)管理學(xué)會(huì)主席、組織行為學(xué)先驅(qū)弗雷得·路桑斯的觀點(diǎn)來說，“心理資本優(yōu)勢(shì)”是成功人生的最大的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)今的校長(zhǎng)和教師已經(jīng)接受了“學(xué)生是發(fā)展主體”的基本理念，但不是一個(gè)人有了學(xué)生身份，他就是發(fā)展主體了。作為一個(gè)學(xué)生，只有具備了發(fā)展的“主動(dòng)性”“獨(dú)立性”和“創(chuàng)造性”以后，他才有了主體性，才是真正意義上的發(fā)展主體。而在主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造這“三性”之中，“主動(dòng)性”是前提和基礎(chǔ)，沒有發(fā)展的“主動(dòng)性”，是不可能有發(fā)展的“獨(dú)立性”和“創(chuàng)造性”的。所以，在我看來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極上進(jìn)，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的核心任務(wù)。

作為高中學(xué)生，能夠激發(fā)其主動(dòng)性的主要因素有哪些呢？從高中學(xué)生的主觀上說，目標(biāo)引領(lǐng)和成功體驗(yàn)是主要因素；從客觀上說，積極的上進(jìn)氛圍、良好的人際生態(tài)、多樣而積極的活動(dòng)體驗(yàn)是主要因素。

目標(biāo)引領(lǐng)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最持久的因素，這一點(diǎn)不用多說。但真要發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的作用，關(guān)鍵是合理的目標(biāo)定位和后續(xù)的行動(dòng)跟進(jìn)。由此就派生出諸多的問題：如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、價(jià)值取向以及社會(huì)的發(fā)展需求，合理定位其努力方向和目標(biāo)；如何通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距分析來確定階段性的中期、短期目標(biāo)；如何根據(jù)短期、中期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要來確定短期、中期要完成的任務(wù)和解決的問題；如何利用主客觀因素來為規(guī)劃任務(wù)的完成創(chuàng)造條件，并控制影響任務(wù)完成的各種風(fēng)險(xiǎn)因素；如何對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、干預(yù)和評(píng)價(jià)等等。這些其實(shí)正是我校生涯規(guī)劃核心課程的內(nèi)容。諸如“我的未來不是夢(mèng)”“我到底適合做什么”“我到底想做什么”“霍蘭德職業(yè)性向理論”“大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)的關(guān)系研究”“目標(biāo)管理”“時(shí)間管理”“條件利用和風(fēng)險(xiǎn)控制”等等，生涯規(guī)劃課程中的這些專題學(xué)習(xí)和研究，正是為了解決上述問題的。作為一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生，成功體驗(yàn)是他持續(xù)努力的支撐要素，這在心理學(xué)上早有定論。成功是什么？成功其實(shí)還是規(guī)劃任務(wù)的完成和預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有努力目標(biāo)的預(yù)設(shè)，沒有階段任務(wù)的規(guī)劃，也就無所謂任務(wù)完成、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)——那種極大的情感愉悅和心理滿足。因此，從高中學(xué)生的主觀上來說，他們努力上進(jìn)的主動(dòng)性，就是在“目標(biāo)引領(lǐng)—任務(wù)規(guī)劃—策略選擇—成功體驗(yàn)—新的目標(biāo)引領(lǐng)……”這樣循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)過程中，不斷被激發(fā)出來的。

積極上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍是影響甚至決定團(tuán)隊(duì)成員上進(jìn)心態(tài)的重要因素。在現(xiàn)今普遍的班級(jí)授課制的教育形態(tài)下，班級(jí)文化建設(shè)就顯得特別重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，四五十個(gè)學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一調(diào)配下坐進(jìn)同一間教室學(xué)習(xí)，這還不是真正意義上的班集體。真正意義上的班集體至少應(yīng)該包含有幾方面的要素：有班級(jí)所有成員認(rèn)同的明晰的努力目標(biāo)，有全體成員認(rèn)同并遵守的行為準(zhǔn)則，有一套包含全體同學(xué)、班干部、班主任和科任老師參與的管理程序和機(jī)制。一個(gè)優(yōu)秀的班集體還應(yīng)有全體成員認(rèn)同的精神追求，有充滿正能量的令人積極上進(jìn)的輿論氛圍，全體成員有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)歸屬感。所以，學(xué)校要督促和指導(dǎo)各班級(jí)從物化環(huán)境、制度建設(shè)、輿論氛圍等層面開展班級(jí)文化建設(shè)，其中，班主任的核心作用極其重要。近年來，我校以班集體要素的常規(guī)建設(shè)和創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的創(chuàng)新建設(shè)為抓手，不斷豐富班級(jí)文化建設(shè)的教育內(nèi)涵，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，學(xué)校最優(yōu)秀的班主任不再是以前那種控制能力強(qiáng)的班主任，而是善于營(yíng)造集體氛圍、激發(fā)學(xué)生熱情的班主任。

人是各種社會(huì)關(guān)系的總和。高中學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系有學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、師生關(guān)系、與父母的關(guān)系等等，這種多元關(guān)系所構(gòu)成的人際生態(tài)的質(zhì)量，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更決定著他們對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活、對(duì)待未來的態(tài)度。近幾年來，我校在“學(xué)生個(gè)體、伙伴、導(dǎo)師、家長(zhǎng)四維一體”的理念引領(lǐng)下，通過推行伙伴共進(jìn)制、導(dǎo)師制、家校聯(lián)絡(luò)制，構(gòu)建多元的人際交往平臺(tái)，讓學(xué)生與他的各種社會(huì)關(guān)系圍繞著日常生活和學(xué)習(xí)中的各種話題和事件進(jìn)行積極而良性的互動(dòng)，以此來不斷優(yōu)化學(xué)生所面臨的多重人際關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建良好的人際生態(tài)。從2017年上半年起，我校開始啟動(dòng) “互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)檔案庫”建設(shè)，被評(píng)為江蘇省教學(xué)改革的前瞻性項(xiàng)目。該項(xiàng)目建設(shè)的宗旨主要是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，努力創(chuàng)建一個(gè)基于學(xué)生記錄、感悟自己和他人成長(zhǎng)經(jīng)歷的開放的互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生在感悟自己和他人的經(jīng)歷中激發(fā)上進(jìn)熱情，汲取人生智慧，并借助這一平臺(tái)，通過學(xué)生與他的伙伴、導(dǎo)師和家長(zhǎng)之間經(jīng)常性的多元而良性的互動(dòng)，不斷優(yōu)化學(xué)生在高中期間的人際生態(tài)。這一項(xiàng)目還有著探索學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的校本模式，以及構(gòu)建在未來走班制教學(xué)管理背景下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理新模式的積極意義。

從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來看，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情激發(fā)常常與其主要的經(jīng)歷和活動(dòng)體驗(yàn)相關(guān)，所以人們常常說經(jīng)歷是財(cái)富，沒有體驗(yàn)就沒有成長(zhǎng)。近年來，我校將學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，按照“規(guī)劃與發(fā)展”“感恩與責(zé)任”“人文與激情”三大主題進(jìn)行了統(tǒng)整和課程化設(shè)計(jì)，具體見表1。（凡活動(dòng)后面沒有標(biāo)明參與年級(jí)的，均為全校學(xué)生的集體性活動(dòng)。）endprint

在保證這些活動(dòng)常態(tài)化、制度化開展的同時(shí)，學(xué)校不斷豐富活動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，讓學(xué)生成為活動(dòng)設(shè)計(jì)與推進(jìn)的主人。這樣，既可以進(jìn)一步提高活動(dòng)的教育附加值，也可以成為增加活動(dòng)的教育魅力以吸引學(xué)生積極參與的重要路徑。學(xué)生在這些活動(dòng)的激情參與中獲得了正能量，在體驗(yàn)、感悟甚至感動(dòng)中更快地成長(zhǎng)起來。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)這些活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，本身也是激發(fā)全體教師，特別是職能部門領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、班主任隊(duì)伍等關(guān)鍵崗位的關(guān)鍵成員積極性的重要舉措。不斷挖掘教育潛能，進(jìn)一步提升教育設(shè)計(jì)能力，貢獻(xiàn)教育實(shí)踐智慧，這些正是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的活力所在。

近年來，通過構(gòu)建激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的支持系統(tǒng)，我校的辦學(xué)水平有了顯著的提升。學(xué)生的精神面貌更加積極上進(jìn)，教師的育人理念有了質(zhì)的提升——教育學(xué)生更多地從激勵(lì)入手而不是以控制為策。他們逐步意識(shí)到高中學(xué)生的發(fā)展主要應(yīng)該靠學(xué)生的自我覺醒而不是外在的逼迫，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注從簡(jiǎn)單的關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的心理態(tài)度，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)聲譽(yù)也有了顯著提升，走出了一條基于學(xué)校實(shí)際的特色發(fā)展之路，并且呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為普通高中探尋內(nèi)涵特色發(fā)展之路提供了較為成功的樣本案例。

責(zé)任編輯：宣麗華

Construction of Supporting System for Triggering Students Aggressive Mindset

GU Hai-ping

（Wuxi Luoshe Senior Middle School， Wuxi 214100， China）

Abstract： The core task of basic education， especially senior middle school education should be to trigger students initiative and guide them to a higher level. Our school further clarifies the mechanism and elements of triggering students aggressive mindset in the process of research as well as the educational significance behind them， striving to construct the system at the level of school and blaze a trail with characteristic development on the basis of school reality.

Key words： goal orientation； success experiencing； aggressive mindset； supporting systemendprint