江蘇省北外附屬蘇州灣外國(guó)語學(xué)校 吳素芳

將作文課的外延擴(kuò)展到日常的生活中，這是作為一個(gè)家長(zhǎng)、一個(gè)語文教師的必修課。

一、針對(duì)問題，有的放矢

如果是散漫的寫作指導(dǎo)，往往很難達(dá)到良好的效果，所以必須結(jié)合真實(shí)寫作中出現(xiàn)的問題，做到有的放矢，又不露痕跡。

一堂生活中的作文課是這樣開始的。

黃昏時(shí)分，女兒提議要牽著狗出門走走，我說，好啊，我們?nèi)ス沛?zhèn)走走，正好我定做的旗袍到了，順便去取一下吧。

走在夜色之下，想起白天給女兒整理的一篇作文，是老師的命題作文《春日偶成》，原文是這樣的：

春天，是一個(gè)充滿希望的季節(jié)，而我，就在這生機(jī)勃勃的季節(jié)里，告別嚴(yán)寒，向今天的春天招手。

在連綿起伏的油菜花田里，我感到被一層層艷麗的黃色包圍，猛然間，我希望自己能變成一只小鳥，或者蜜蜂，在這樣一片田野里去看見春天，開闊視野。

正當(dāng)我還在幻想中時(shí)，一陣陣微風(fēng)送來了令人心曠神怡的清香，我放眼遠(yuǎn)眺，原來是一棵亭亭玉立的廣玉蘭樹，在風(fēng)中，就像一名優(yōu)雅的舞者在忘我地舞蹈。

春天就是一位帶來生機(jī)的仙子。

文章字?jǐn)?shù)不多，但無論是寫景還是抒情，作為一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，寫得都不錯(cuò)，尤其是比喻句用得相當(dāng)精彩。在忠于原作的基礎(chǔ)上，我做了點(diǎn)小小的修改：

春天，是一個(gè)充滿希望的季節(jié)，而我，就在這生機(jī)勃勃的季節(jié)里，告別嚴(yán)寒，向今天的春天招手。

在連綿起伏的油菜花田里，我感到被一層層艷麗的黃色包圍，猛然間，我希望自己能變成一只小鳥，或者蜜蜂，在這樣一片田野里去發(fā)現(xiàn)春天，看見世界，開闊視野。

正當(dāng)我還在幻想中時(shí)，一陣陣微風(fēng)送來了令人心曠神怡的清香，我放眼遠(yuǎn)眺，原來是一棵亭亭玉立的廣玉蘭樹，在風(fēng)中，就像一名優(yōu)雅的舞者在忘我地舞蹈。

春天，我和朋友們，在燦爛的陽(yáng)光下，貪婪地呼吸，放縱地大笑，暢快地跟春天對(duì)話。

春天啊，你就是一位帶來生機(jī)的仙子??！

趁散步的機(jī)會(huì)，我順便跟女兒聊聊作文，我說媽媽幫你修改了一點(diǎn)，你讀讀看，是不是比你原來的文章要好一些？她說，是的。我問，為什么感覺好一些呢？女兒說，因?yàn)閷懙搅宋液团笥褌儯揖渥涌雌饋砗苷R，讀起來很順口。

我說，對(duì)的，很多寫景的文章如果單純寫景就沒那么有意思，要是加入人或動(dòng)物的活動(dòng)，就會(huì)生動(dòng)好多，就像用擬人的手法寫景，雖然只是寫景，但有了對(duì)話，景物就像人一樣活潑起來了。你的比喻和擬人用得都很好，你還可以嘗試使用排比。

女兒說：可是我就是不太會(huì)使用排比??！

作為施教者，心里要明確孩子在寫作過程中的問題，但不要直接把問題說出來，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，后面的施教過程才會(huì)順理成章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)

小學(xué)中年級(jí)的寫作指導(dǎo)要在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，有了情境，孩子才會(huì)用心去感悟，才會(huì)去觀察，才能產(chǎn)生用語言去描述的寫作沖動(dòng)。而生活中的情境又優(yōu)于在教室中創(chuàng)設(shè)的情境，因?yàn)楦匀桓鷦?dòng)，更有一種不可復(fù)制性，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

在孩子意識(shí)到自己寫作中的問題后，她就會(huì)主動(dòng)去尋求解決問題的方法，再進(jìn)行寫作的指導(dǎo)就順暢多了。

我說，排比其實(shí)也沒那么難，就是三句看起來差不多的句子，比如寫我家的小狗的樣子，就可以這樣寫：柔柔的眼睛是圓溜溜的，柔柔的耳朵是軟軟的三角形的，柔柔的毛是亂蓬蓬的棕色的。寫小狗的動(dòng)作，可以這樣寫：柔柔蹦跳著，轉(zhuǎn)著圈兒，跟著我的步伐。

女兒說：原來這樣簡(jiǎn)單?。?/p>

我們一路走，一路看到一些小店，我就讓女兒試著用排比句，這家店是美甲店，里面有很多年輕的女子；這家店是小吃店，坐著許多吃飯的人；這家是煙酒雜貨的店，有一個(gè)男孩趴在柜臺(tái)上寫作業(yè)……

走過古鎮(zhèn)的石橋，我就說：我們走過一座古老的石橋，石橋訴說著滄桑的故事，故事帶我們回到遠(yuǎn)方。

經(jīng)過初見書房，經(jīng)過小酒館，再到繡品店，我們?nèi)×似炫?，跟店里的姑娘聊了?huì)天，看看各種刺繡作品，很是歡喜。

回家路上，發(fā)現(xiàn)之前不敢過石橋的柔柔勇敢地走過去了，我們給了它大大的表?yè)P(yáng)。

走著聊著，人也快樂，狗也快樂。

施教者要善于利用情境，調(diào)動(dòng)孩子的觀察力，引發(fā)起創(chuàng)作沖動(dòng)，將寫作當(dāng)成是自然而然的事，引領(lǐng)其體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。在指導(dǎo)過程中，還要善于簡(jiǎn)化概念，比如排比的概念，對(duì)于三年級(jí)的孩子，不必過分強(qiáng)調(diào)術(shù)語，而是要利用簡(jiǎn)化的概念要幫助他們克服寫作的畏難情緒。

三、完整成篇，提高能力

在孩子有創(chuàng)作沖動(dòng)的時(shí)候，讓他們盡快嘗試寫作，并且是完整的成篇作文，這個(gè)時(shí)候切忌只言片語，或?qū)⒅暗囊龑?dǎo)激發(fā)擱置一旁，待其冷卻。而是要趁熱打鐵，及時(shí)創(chuàng)作。

創(chuàng)作時(shí)作為施教者不要去干預(yù)孩子的創(chuàng)作思維，也不要求他們一下子寫出完美的文章，或者完整地體現(xiàn)你的教學(xué)指導(dǎo)。好作文還是需要修改的，但必須實(shí)在完整地創(chuàng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，否則就毫無意義。

此次作文，一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在施教者的指導(dǎo)后，及時(shí)創(chuàng)作并修改后，文章如下：

夜游古鎮(zhèn)

吃過晚飯，我向媽媽提議帶著柔柔一起去古鎮(zhèn)走走。媽媽說，好啊，我正好要去取一件旗袍。

柔柔是我家的小狗，性格溫柔，所以叫柔柔。柔柔的眼睛是圓溜溜的，柔柔的耳朵是軟軟的三角形的，柔柔的毛是亂蓬蓬的棕色的。柔柔很興奮地蹦跳著，轉(zhuǎn)著圈兒，跟著我的步伐。

但是之前它一直不敢過河上有臺(tái)階的小橋，每次都是我抱著過去的。媽媽提議我們繞路走一座平橋，果然，它沒有害怕。

我們看著曾經(jīng)走過一座古老的石橋，聽著石橋訴說著滄桑的故事，感覺到這些故事帶我們回到遠(yuǎn)方。

沿著小河，我們一路往前。初見書房的燈光里透著書香，小酒館的燈光里散發(fā)著酒香，而玲瓏?yán)C繡品店里的燈光里，充滿了美麗的夢(mèng)想。

一把把精巧的團(tuán)扇，只要拿在手上，心里就有了清涼；一個(gè)個(gè)華麗的手包，纖纖玉指，就被襯托得格外纖細(xì)；最美的要屬一件件精美的旗袍，雕刻出女子苗條的身形，亭亭玉立。

媽媽定做的旗袍真好看，淡雅的顏色，絲綢的質(zhì)地，手工的繡花，長(zhǎng)大后，我也想要這樣的旗袍。

夜晚的古鎮(zhèn)是寂靜的，寂靜中卻不乏生機(jī)，生機(jī)來源于小鎮(zhèn)的人對(duì)生活的熱愛，對(duì)美的熱愛。我也愛這夜晚的古鎮(zhèn)。

回家的路上，我們發(fā)現(xiàn)柔柔變勇敢了，它以前不敢過的有臺(tái)階的石橋，今天順利走過了。它一開始有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)膽怯，有點(diǎn)畏縮，但它還是跨上了臺(tái)階。我看到它走到石橋最高的地方，頭上有夜空，有星光，腳下有流水，我覺得它就是個(gè)勇敢的、美麗的、敢于挑戰(zhàn)不可能的小姑娘。

媽媽說，我們給柔柔點(diǎn)鼓勵(lì)吧，于是我們拍著手對(duì)它說：“柔柔，你太棒了！”

我也想做個(gè)勇于挑戰(zhàn)的姑娘，因?yàn)閶寢尩膼劢o了我勇氣，家鄉(xiāng)的水土讓我有了底氣，就連身邊的狗狗也給了我啟示。

語文的外延就是生活，大語文視角下的作文指導(dǎo)，離不開生活中的作文課，無論是語文教師，或是其他教師，甚至每一個(gè)家長(zhǎng)，都可以成為作文指導(dǎo)的最好施教者。