江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園 王翠萍

主題教育活動中，資料的收集在幼兒主題探索和學習活動中的作用是非常大的。而資料收集一般來自兩個渠道：一是孩子通過自己的觀察、實驗和操作獲得的信息，是第一手資料；二是孩子自己或在成人的幫助下通過查閱有關圖書等渠道獲得的信息，相當于第二手資料。如動物王國主題中，當孩子滿懷欣喜將自己收集的信息迫切地想用自己的方式與我表達時，我是這樣做的：

第一手資料：孩子的表演

區(qū)域活動是孩子們喜歡的活動，幼兒可以在區(qū)域活動中獲得交往、合作、快樂。每次游戲一開始，幼兒便紛紛選擇了自己喜歡的游戲材料。只見，萱萱來到了表演區(qū)尾巴籃子旁，從中挑選適合自己的尾巴，她先拿了一個短的，在自己身上量一量。然后，又選了一根長的，又在自己的身上量了下。最后，她選擇了長的尾巴塞住了自己的褲腰上，開始了自己的表演游戲，嘴中還不停的發(fā)出：“嗷、嗷”的聲音。我很好奇，問她在做什么，她說：“老師，你沒看出來嗎，我在表演大老虎。”她這么一說，的確很像，長長的尾巴是大老虎的尾巴，嘴中的聲音也很像大老虎的聲音?！拜孑?，你真厲害，誰教你的？”我問。“我在電視上學的?！彼f?！袄蠋煟愫臀乙黄鹜姘?！”她邀請我?！昂醚剑覀冊俳猩掀渌男∨笥岩黄饋戆?！”參與的小朋友有的表演小兔子，有的表演小羊等等，大家一起玩的特別開心。孩子有自己的喜好，他們也喜歡選擇適合自己的玩具，雖然我不知道萱萱一開始反復選擇尾巴的原因是什么，但我充分給予孩子選擇的權利，讓孩子玩自己喜歡的游戲，這樣才能體現(xiàn)出孩子游戲活動時的自主性。孩子是富有創(chuàng)新能力，是會模仿學習的，也會借物替代自己想象中的玩具。面對孩子的別出心裁玩法時，我更多的是去耐心的了解，對她出色的表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，讓她有自信繼續(xù)玩自己創(chuàng)編的游戲。孩子也喜歡像老師一樣，把自己學會的東西教給其他的小朋友，體驗成功與分享的樂趣。

第二手資料：孩子的介紹

為了豐富孩子活動前的知識經(jīng)驗，我們請家長和孩子一起收集有關動物的資料。晨晨也不例外，一大早就拿著和媽媽收集圖片很高興的與我一起分享。我就問他：“晨晨，你帶的是什么呀？”“是恐龍?！彼p輕地說。我故意打開他帶來的資料，很驚訝的說：“哇！各種各樣的恐龍呀，是誰和你一起收集的呀？”“媽媽從網(wǎng)上下載的，然后幫我打印出來的?！彼卮鹫f?！澳悄阌X得應該對媽媽說些什么？”我繼續(xù)問他?！爸x謝媽媽。”他馬上回頭對媽媽說?！安挥弥x?！彼膵寢尰貞f?！斑@些恐龍你都認識了嗎？”我問。媽媽馬上說：“晨晨，快告訴老師，這些是什么?！薄昂?，看來晨晨已經(jīng)在家里認識了這些恐龍了，你來告訴老師，這個是什么恐龍?。俊蔽抑钢粋€恐龍問道。我隨意指出幾個恐龍，晨晨都能夠說出恐龍的名字，說出恐龍最明顯的特征。當我在活動中讓幼兒認識恐龍世界時，晨晨更是自信地將自己知道的講給了大家，收獲了很多掌聲。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子收集的一些文字材料很可能是家長一手包辦的，孩子根本沒有參與。有的家長對幼兒園工作缺乏了解，認為多此一舉，索性上網(wǎng)代替孩子找一些資料敷衍了事。其實，收集的過程即為學習的過程，它能為幼兒帶來更為廣闊的交流天地，產(chǎn)生與同伴分享的強烈愿望，真正體現(xiàn)自主性。如，在國慶節(jié)前，我動員家長利用假日帶孩子游覽風景區(qū)，感受祖國大好河山，收集有關明信片、照片、風景介紹圖、門票等，以更好地配合“中國娃”的主題活動。節(jié)后，很多孩子自豪地向同伴展示自己的照片，介紹景點風光，講述自己的游玩趣事，喜悅之情溢于言表。而有些家長只讓孩子帶來從網(wǎng)上下載的文字材料，孩子對這些景點一無所知，無法與同伴分享交流，在活動中顯得缺乏積極性和主動性，只能被動地接受別的孩子帶來的快樂，孩子失去自主學習和自我表達的機會，享受不到親子共同學習的快樂，積極性和自信心受到挫傷，收集資料的意義無從談起。因此，做好家長工作，取得家長支持和配合是做好收集工作的必要前提。

再次，注重挖掘材料的潛在教育價值，拓寬收集資料的范疇

蜻蜓點水式的收集，往往浪費材料的潛在教育價值。如，在收集各種各樣的葉子后，“觀葉子”“葉子粘貼畫”“葉子拓印畫”“葉子水粉畫”等一系列活動一一展開，但葉子的作用僅限于此嗎？回答是否定的：一些葉子可以做菜吃、茶葉可以泡茶喝、枇杷葉可以治咳、金銀花葉可以清毒……于是，家長和孩子收集資料的范圍更廣了；當孩子們對東方明珠塔產(chǎn)生濃厚興趣，收集了許多圖片和資料時，我們讓孩子了解各層的構造，畫一畫東方明珠塔，而且還鼓勵孩子在家長的幫助下，收集各種紙盒來設計明珠塔的新造型。因此，在幼兒收集的資料中，教師應敏銳地捕捉其中有價值的信息，抓住孩子的興趣點，及時取得家長的配合，充分利用所收集的材料，為課程的實施注入新的活力。

孩子在主題活動前收集資料的過程有的也許是復雜的，有的也許是簡單的，但不管是簡單還是復雜，他們的天性會讓我們老師成為第一個和他們分享的人，會覺得老師的肯定與支持是最大的保障，也是信息的來源之一。為此，當孩子第二天帶著自己收集的資料迫切想與老師單獨溝通交流，我們應該給予孩子這樣的空間和時間，一句肯定的話，一句鼓勵的話，或剪短的對話，或剪短的問答，都是孩子需要的，這樣的應答更可以激發(fā)孩子以后認真收集的欲望與興趣，也會讓資料的收集真正成為每個孩子學習積累經(jīng)驗的過程，從而可以培養(yǎng)孩子自主學習探究的能力，為今后的學習之路打下堅實的基礎。