江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕幼兒園 孫珍蓉

有人認(rèn)為愛閱讀，會閱讀是拼未來的“基石”，是面向未來的最好“儲備”，閱讀是教育的核心所在?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地將幼兒的早期閱讀方面的要求納入到幼兒園“語言”教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系系列，相應(yīng)地提出了對幼兒早期閱讀方面的具體要求。幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南的精神為引領(lǐng)，緊密結(jié)合園本實(shí)際，結(jié)合幼兒實(shí)際積極探索開展幼兒早期閱讀的相關(guān)策略，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，個性的張揚(yáng)，智慧的提升。

一、幼兒園開展早期閱讀的價值探討

早期閱讀的價值已日漸顯現(xiàn)。聯(lián)合國科教文組織早就呼吁人們“走向閱讀”，美國倡導(dǎo)“閱讀優(yōu)先”。早期閱讀已引起新時代我國幼兒教育工作者的廣泛關(guān)注。

早期閱讀對幼兒個體在各方面的發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。美國學(xué)者認(rèn)為越早開始閱讀的兒童，閱讀的興趣與閱讀的能力普遍都比較強(qiáng)，這類兒童的智力水平發(fā)展相對比較迅速，知識儲備相對更豐富?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：人類腦中信息的來源有80%的量是借助于視覺而獲取到的。早期閱讀能給兒童以積極的視覺刺激，圖文并茂的早期閱讀材料更加快了兒童腦組織的發(fā)育與完善。

早期閱讀材料的淺顯易懂、豐富多彩、生動而鮮活有趣，為誘發(fā)兒童思維能力的提升提供了“基石”，為兒童想象力的放飛插上了鮮活的翅膀。

閱讀可以直抵人靈魂的深處，是對人的靈魂的最好的滋養(yǎng)與成長。有人認(rèn)為，閱讀是在別人思想的啟發(fā)引領(lǐng)之下，建構(gòu)、完善與提升自己的思想與認(rèn)識并將這種認(rèn)識運(yùn)用于去開發(fā)一個求知的世界。人們無法增加生命的長度，但是可以增加生命的厚度，可以擴(kuò)展生命的寬度，而閱讀便是成長最好的捷徑。畢淑敏說過：“讓人愛上閱讀，必將成為一個人一生中最劃算的教育投資。早期閱讀便是兒童最劃算的教育投資?！?/p>

二、幼兒園早期閱讀的策略探究

早期閱讀對幼兒語言能力的提升以及其他諸如思維力、想象力、創(chuàng)造力等方面都具有重要的作用，幼兒教育工作者應(yīng)積極探究幼兒園早期閱讀的相關(guān)策略。

策略之一：憑借對色彩的辨析去開展幼兒園的早期閱讀活動。強(qiáng)烈的色彩能刺激幼兒的視覺，幼兒教育工作者可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒在對閱讀材料的色彩辨析中去展開早期閱讀活動。幼兒的早期閱讀“繪本”，以其圖文并茂、色彩豐富的優(yōu)勢深深地吸引著幼兒。比如，大班的以“夜里什么人不睡覺”為主題的早期閱讀，通過強(qiáng)烈的色彩對比去表現(xiàn)白天和夜晚，白天以暖色調(diào)呈現(xiàn)，而夜晚則以深藍(lán)色調(diào)表現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的對比。幼兒教育工作者可以引導(dǎo)幼兒憑借于色彩，日夜對照，進(jìn)行大膽的猜想夜里什么人不睡覺？又做了些什么？從而讓幼兒對夜里不睡覺的人產(chǎn)生敬佩之情，產(chǎn)生感恩之心。

策略之二：憑借對讀圖猜想去引領(lǐng)幼兒開展早期閱讀活動。讀圖能力是早期閱讀活動得以順利開展的最基本的能力。這種讀圖能力涉及到辨別角色、分析圖意與前后聯(lián)系等層面。當(dāng)兒童在理解早期閱讀繪本中的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)注重關(guān)注兒童對早期閱讀繪本中圖畫產(chǎn)生好奇的原因所在，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行讀圖猜想，大膽地表達(dá)自己對早期閱讀繪本內(nèi)容的理解。比如，在中班開展的以“猴子穿鞋”為主題的早期閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)中班幼兒對猴子穿鞋的畫面進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并大膽猜想動物與人物各自特有的心理活動，引導(dǎo)幼兒通過閱讀后進(jìn)行大膽的表達(dá)，以讓幼兒準(zhǔn)確地及時捕捉作品所有傳達(dá)給人們的相關(guān)信息，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

策略之三：憑借圖文融合去引領(lǐng)幼兒開展早期閱讀活動。教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒憑借對閱讀材料中文字的大膽猜想與圖文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)開展早期閱讀，以提升幼兒的早期閱讀能力。其一，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對字詞的猜想而展開閱讀。比如，大班開展的以“會走路的樹”為主題的閱讀活動中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去著力關(guān)注封面上的文字并據(jù)此進(jìn)行大膽的猜想，在猜想中把握閱讀材料的主要內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提升閱讀的實(shí)效性。其二，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖文匹配式的閱讀。通過圖文匹配進(jìn)行閱讀，有利于加深對閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的“最大化”。

策略之四：依托互動質(zhì)疑去激發(fā)幼兒開展早期閱讀活動。教師應(yīng)鼓勵幼兒對早期閱讀材料進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，鼓勵幼兒間互動質(zhì)疑，鼓勵幼兒對閱讀材料提出自己的閱讀見解，閱讀發(fā)現(xiàn)，尋找閱讀“疑點(diǎn)”，通過幼兒間的合作互動或師生間的互動將“疑點(diǎn)”加以解決，這樣的“互動質(zhì)疑”有利于讓幼兒在“疑”中“探”，在“探”中生疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)起幼兒對閱讀材料的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神與克服困難的勇氣。

【結(jié) 語】

開展幼兒園的早期閱讀對幼兒的語言能力的提升有重大的作用。幼兒教育工作者應(yīng)明確早期閱讀活動的價值所在，積極探究早期閱讀活動的相關(guān)策略，借助于對早期閱讀材料色彩的辨析、讀圖猜想、圖文融合、互動質(zhì)疑等策略去引領(lǐng)幼兒開展早期閱讀活動，同時，幼兒教育工作者應(yīng)積極探究早期閱讀活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、組織要點(diǎn)以及開展早期閱讀活動應(yīng)遵循的原則等，以讓幼兒園早期閱讀活動的開展取得豐碩的成果，散發(fā)迷人的芬芳。