江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)昭關(guān)小學(xué) 仇兆鳳

語文素養(yǎng)是對學(xué)生思想情感、理解能力、閱讀寫作以及審美等能力的培養(yǎng)，教師在課堂中通過課本知識的傳授促進(jìn)學(xué)生的健全人格發(fā)展，使學(xué)生在知識的積累中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。但是在具體實踐教學(xué)過程中，語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)始終存在較大的局限性，教師由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，嚴(yán)重忽視了學(xué)生發(fā)展需求。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的實踐能力和人文意識的綜合培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

語文素養(yǎng)是由人文素養(yǎng)、語文知識、思維能力等因素組成的綜合素質(zhì)，小學(xué)低年級語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師從思想品質(zhì)、閱讀寫作等多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在生活實踐中靈活運用語文知識。但在小學(xué)語文低年級的實際教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，過于重視對學(xué)生灌輸知識技能的培養(yǎng)，始終以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，語文課堂知識教學(xué)始終存在較強(qiáng)的局限性。并且還有一些教師習(xí)慣在課堂中憑以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致在語文課堂的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，極大地限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效策略

（一）應(yīng)用口語教學(xué)，提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)階段學(xué)生由于認(rèn)知能力存在較大局限性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的口語干預(yù)，通過口語教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步發(fā)展。特別是低年級階段學(xué)生，聽和說是他們主要的學(xué)習(xí)知識的方式和來源，口語互動和日常教學(xué)的融合，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識語言能力的基本要素。為學(xué)生設(shè)計趣味性較強(qiáng)的題材，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的自主性和積極性，教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以完整表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生之間通過合作可以準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述書面語言，通過對話交流可以充分理解語境中的含義。比如，在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演兔媽媽和小兔子，來模仿他們之間的對話，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生通過互動表演來理解文章中表達(dá)的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的同時，又活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍。

（二）關(guān)注閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生情感體驗

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識的理想途徑，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，在閱讀過程中不僅可以有效拓展學(xué)生的知識層面，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生通過閱讀可以充分感悟文章中詞語的意識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其次，在閱讀過程中教師要為學(xué)生精心設(shè)計閱讀步驟，讓學(xué)生掌握不同各種不同類型的讀法，使學(xué)生通過語境去領(lǐng)悟新詞的含義，更好地組織語言進(jìn)行思考。在語文課堂閱讀教學(xué)中經(jīng)常會涉及語法、語感、以及語言表達(dá)等方面的知識內(nèi)容。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的體驗式閱讀觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。比如，在教學(xué)《青蛙看?！返膬?nèi)容時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，逐漸將學(xué)生引入到文章的故事情境中來，教師讓學(xué)生將自己想象成一只小青蛙，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗看海的感受。這樣引導(dǎo)體驗的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生的思考能力的發(fā)展，還有利于學(xué)生對文章主題的深入理解。當(dāng)學(xué)生在閱讀完畢后，教師通過與學(xué)生互動交流的方式，讓學(xué)生表達(dá)出自身的閱讀感受，加深學(xué)生對文章主旨的感悟。

（三）加強(qiáng)知識積累，豐富學(xué)生知識體系

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中，語文知識的積累是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的關(guān)鍵部分。因此，在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的過程中想要提高語文素養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)做好語文知識的積累，否則語文素養(yǎng)的提高將很難在一段時間內(nèi)看到效果。語文素養(yǎng)由語文知識和語文能力構(gòu)成，而語文能力則與語文素養(yǎng)掛鉤，所以教師在教授學(xué)生語文知識的同時也要注意應(yīng)當(dāng)多多補(bǔ)充課外的語文知識，豐富學(xué)生的知識體。比如，在對學(xué)生開展閱讀寫作的練習(xí)時，教師首先讓學(xué)生熟練掌握文章詞匯語法等內(nèi)容，牢固掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，然后在開展進(jìn)一步的閱讀寫作練習(xí)，就會極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而加深對學(xué)生的語文文化素養(yǎng)滲透。比如，在教學(xué)《木蘭從軍》過程中，教師要充分挖掘課文的潛在價值，重點強(qiáng)調(diào)語文知識積累的重要性，讓學(xué)生懂得怎樣積累知識。教師首先讓學(xué)生熟練掌握文章中生字詞語等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解關(guān)于木蘭從軍的歷史背景故事，以此來豐富課文的知識內(nèi)容，讓學(xué)生明白這個歷史典故的情節(jié)脈絡(luò)，進(jìn)而使學(xué)生加深對故事層次的感受，增強(qiáng)學(xué)生對文章的情感體驗，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生逐漸增進(jìn)對語文知識的積累，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的深入發(fā)展。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文學(xué)科素養(yǎng)對小學(xué)生未來的成長發(fā)展具有非常重要的價值和意義，但在實際教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生實施學(xué)科素養(yǎng)還存在一些問題。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)觀念，重視語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強(qiáng)對學(xué)生的情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生對知識重點的理解，進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以有效發(fā)展。