江蘇省溧陽市上沛小學 閔 栩

在日常的教學和反思中，我們發(fā)現由于小學英語評價體系的單薄，老師們已經在無意間構成了注重讀寫、弱化聽說的教學習氣。長期以來，我們對學生的讀寫要求是精益求精，而對聽力的重視卻遠遠不足，甚至在有的課堂里只是一帶而過。面對著幾十名英語水平不夠均衡的學生，如何訓練好他們的聽力技能，提高他們的聽力水平，作為一名小學英語教師，我做如下思考。

一、“聽”之現狀

不管是我們自己的英語常態(tài)課，還是在外觀摩的英語精品課，學生們唱唱跳跳地開心學英語，積極性很高，課堂氛圍也非常好。但是，每逢遇到教師口頭表達的問題，或者是多媒體中的聲音文件，學生們的熱情就會下降不少，有相當一部分學生的信心不足。短一些的句子還能應付，稍長的句子就會捉襟見肘。如果語速再快一些，再包含“連讀”之類，學生們幾乎不愿意挑戰(zhàn)。從學生們的表現可以反映出聽力教學是小學英語課堂教學中的一個難點，也是我們小學英語老師在自己的教學中必須解決的問題。

二、“聽”之困擾

1.過度依賴母語，英語學習負遷移

由于英語不是我們的母語，所以不管是教師還是學生都會有漢語的思考邏輯。這種對母語的依賴心理讓學生在進行英語聽力時不由自主地受漢語思維的影響，他們會將一些漢語的表達習慣直接套用到英語中去，聽力效果自然不佳。

2.教學方式單一，缺乏創(chuàng)新與教法指導

小學英語課堂的聽力教學，大多以教師播放錄音，學生重復錄音內容的形式進行，這種教學方式過于單一缺乏創(chuàng)新，時間一長就無法提高學生的學習興趣。另外通過觀察，學生們在做聽力測試的時候，常常處于茫然狀態(tài)。面對不同的聽力題型，他們不知道應該怎樣去審題，無法對題目進行預判和預測。

3.學生心理易緊張

在平時的聽力練習以及考試中，由于害怕失誤，學生們心理上容易過度緊張，最后就形成了越想聽懂卻越聽不懂、越聽不懂則越緊張的惡性循環(huán)，導致信息攝入斷層。還有的學生在聽力時喜歡糾結在某個一時想不起來的單詞上，鉆牛角尖，于是就錯過了掌握關鍵詞的機會。

4.不注重標準的語音語調

在日常的教學中，為了使學生能夠聽清聽懂，教師在說一個長句子時會刻意放慢語速，甚至一字一詞慢慢吐漏，忽視連讀、重讀等語音語調，這樣的做法對學生聽力習慣和聽力能力的培養(yǎng)非常不利。聽多了字字清晰的慢速英語，學生會對外國人錄制的聽力材料無所適從，所以他們聽長句子和小短文的時候會手足無措。

三、“聽”之對策

1.創(chuàng)設良好的聽力環(huán)境

在學生的學習過程中，聽是獲取知識和信息的一個重要途徑。所以教師在進行英語課堂教學時要盡量多地使用英語，要讓學生在有限的一節(jié)課里多聽英語。這樣不僅能讓學生集中注意力鍛煉聽力能力，還能發(fā)展學生的想象力和思維能力。久而久之，學生的聽力會隨著掌握的知識越多越深而不斷提高。其次，不管是新授課還是復習課，無論學生對文本的熟悉狀況如何，教師在課前或者教學過程中可以反復播放文本錄音，讓學生自然而然地進入聽力環(huán)境中，并逐漸在學習氛圍中集中注意力，提升聽力能力。教師在聽力教學中也應該盡量使用教具，使抽象單薄的聽力文本形象化、具體化、情景化，這樣可以鍛煉學生的英語思維能力，減少漢語思維方式的干擾。

2.運用正確的語音語調

正確的語音語調既可以提升學生口語的美感，還能輔助他們英語聽力能力的提高。在單詞新授時，我們要抓好每一位學生的發(fā)音，而不是整體聽上去還可以就行了。因為不標準的語音語調會誤導學生的判斷，比如說“thirteen”和“thirty”，“doll”和“door”等發(fā)音相近的詞多年來一直是聽力部分的重災區(qū)。所以給學生聽正確標準的發(fā)音，體會其中細微的不同之處，幫助學生在聽力的訓練上更上層樓。

3.培養(yǎng)合理的聽力技巧

大多數學生在面對不同的聽力題型時，運用的聽力技巧都是一樣的。所以在日常訓練聽力時，教師要為學生提點一些聽力技巧。以我自己的教學實踐為例，在圖片類題型中，我會要求學生“看圖說話”，大致了解每張圖片表現了怎樣的場景。在選擇答句的題型中，我會要求學生對每一個選項推導問句。在補全短文的題型中，我會要求學生抓住關鍵字詞進行時態(tài)、人稱、數量等方面的預判。除此之外，我還會教學生一點小竅門。在練習聽力的大型連線題時，我在班里分組進行了對比試驗。A組用傳統(tǒng)的邊聽邊連法，B組用標記法（同一組對話中的圖片做相同的記號，最后連線）。最終結果顯示，標記法的正確率要比傳統(tǒng)法高出不少。

【結 語】

不論是教師的教學還是學生的理解，英語聽力都是一個復雜的環(huán)節(jié)。作為教師，要盡可能地在有限的課堂環(huán)境中為學生創(chuàng)設英語學習語境，給學生提供學習原汁原味英語的途經和機會。培養(yǎng)好學生的聽力能力，為學生的說、讀、寫能力提供強大的輔助，才能讓學生們真正做到“學以致用”。