江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕幼兒園 劉海娟

陶行知為我國(guó)的教育現(xiàn)代化作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。陶行知先生的教育思想是中華民族教育史上的一枝奇葩，更是世界教育之林的一片旗幟。陶行知先生的課程理論對(duì)當(dāng)下盛行的幼兒園課程游戲化有重要啟示。

一、從生活出發(fā)，實(shí)施幼兒園課程，使之游戲化

1.幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“基石”之上。陶行知先生認(rèn)為的“生活教育”是一種“以生活為中心的教育”。陶行知先生認(rèn)為幼兒園的課程給3-6歲的兒童做“經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”。幼兒園的課程應(yīng)從幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，使之游戲化。比如，在以“大雨與小雨”為主題的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)“雨天”的游戲情境，讓幼兒在游戲化的情境中感受雨的不同形態(tài)，并以游戲化的方式，用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言去表演這一主題的內(nèi)容，幼兒們一定會(huì)樂(lè)在“雨”中，玩在“雨”中，趣在“雨”中，但不可否認(rèn)的是幼兒對(duì)“雨”的感受肯定是存在著差異性的，誠(chéng)如陶行知先生借用對(duì)種植松樹(shù)與牡丹所施肥料不同來(lái)形象地比喻教育兒童也應(yīng)用不同的教育策略一樣，在幼兒園課程游戲化的建設(shè)中教師也應(yīng)承認(rèn)幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)”存在著個(gè)體差異性。教師在幼兒園課程游戲化建設(shè)中理應(yīng)尊重幼兒不同個(gè)體的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)能力等，以讓不同個(gè)體的幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲取長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.課程的生活化應(yīng)落實(shí)到幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)之中。陶行知行生倡導(dǎo)的“生活教育”強(qiáng)調(diào)的是生活就是教育的內(nèi)容，教育也應(yīng)隨著生活的變化而變化。生活也是教育的途徑。幼兒園課程的生活化必須落實(shí)到幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)之中。比如，幼兒入園、離園、早操、餐點(diǎn)等活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于幼兒一日生活的每一環(huán)節(jié)，教師可以在不同的環(huán)節(jié)輔以游戲的形式去展開(kāi)，需要教師用心觀察，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)的目標(biāo)，游戲活動(dòng)的內(nèi)容，游戲活動(dòng)的規(guī)則，從而“生成”出幼兒園課程游戲化的體系，真正做到“一日生活皆教育”“一切教育皆游戲”。

3.課程的范圍可拓展延伸到自然，社會(huì)環(huán)境之中。陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｔ谟變簣@課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)著力將課程游戲化的內(nèi)容、范圍作進(jìn)一步的拓展延伸，延伸到大自然，延伸到社會(huì)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)，利用社區(qū)內(nèi)的設(shè)施開(kāi)展游戲化的活動(dòng)，如進(jìn)行體育類(lèi)游戲，進(jìn)行科學(xué)類(lèi)的游戲，進(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)的游戲等。

二、重生活實(shí)踐，在行動(dòng)中發(fā)展課程，使之游戲化

1.讓幼兒在實(shí)踐中內(nèi)化良好的行為。陶行知先生尤其重視實(shí)踐，他認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成?！痹谟變簣@的課程游戲化的建設(shè)中，幼兒教育工作者理應(yīng)從幼兒的年齡特征，心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒在對(duì)課程的實(shí)踐體驗(yàn)中逐步內(nèi)化為自己良好的行為。比如，在幼兒園的盥洗環(huán)節(jié)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少幼兒將水龍頭的龍頭擰開(kāi)不關(guān)的情況下就離開(kāi)，面對(duì)這樣的情形，幼兒教育工作者就可以帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用游戲化的方式處理這種情況，可以編節(jié)約用水的童謠，玩節(jié)約用水的游戲等讓幼兒在游戲化中養(yǎng)成良好的用水、節(jié)水、愛(ài)水、惜水的良好習(xí)慣。游戲化課程的建設(shè)有利于激發(fā)幼兒參與課程建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，更有利于完善幼兒的人格，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。

2.讓幼兒在自主探索性的游戲中升華智慧、體驗(yàn)幸福。陶行知先生強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。這種教育思想對(duì)幼兒課程游戲化的建設(shè)有很大的啟示，啟示我們必須明確到幼兒才是幼兒園課程游戲化的主人，幼兒在課程游戲化的建設(shè)中發(fā)揮著主體作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在幼兒園課程游戲化的建設(shè)中大膽地做，大膽地想，大膽地去發(fā)現(xiàn)，大膽地去創(chuàng)造。而教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)自然地“教”，即“做上教”，從而將教師的“教”與兒童的“學(xué)”統(tǒng)一到“做”上，幼兒只有“做”課程，并使之游戲化，才能更彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是幼兒是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中，即活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并使之進(jìn)一步獲得發(fā)展的。因此，幼兒教育工作者在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行課程游戲化的建設(shè)中就該讓幼兒通過(guò)自主探索的方式去獲得能力的提升，智慧的積淀，體驗(yàn)幸福感。比如，帶領(lǐng)幼兒參觀完動(dòng)物園后，在科學(xué)領(lǐng)域初步探索動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，幼兒教育工作者就可以組織幼兒進(jìn)行自編自演，表現(xiàn)不同的動(dòng)物所具有的生活習(xí)性各不相同的游戲。幼兒通過(guò)自主探索性的游戲活動(dòng)的開(kāi)展中各種能力得到鍛煉，良好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

陶行知教育思想對(duì)幼兒園課程游戲化的建設(shè)有重要的啟示。幼兒教育工作者應(yīng)深入領(lǐng)悟陶行知教育思想的精神實(shí)質(zhì)，深入剖析幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，實(shí)施幼兒園課程游戲化的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，科學(xué)合理地將陶行知教育思想融入幼兒園課程游戲化的建設(shè)之中，使之更符合幼兒園園本實(shí)際，更符合教師實(shí)際，更符合幼兒實(shí)際，更接“地氣”，更彰顯陶行知教育思想的光輝，以讓幼兒園課程游戲化結(jié)出豐碩的成果，綻放出迷人的魅力。