施蘇蘇

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

一、建設(shè)背景

溫家寶曾說過：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。”“6+3”實踐教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)不同的實踐模塊，親身經(jīng)歷真實職業(yè)情境后，總結(jié)實踐感悟并對比原有經(jīng)驗認(rèn)識，對自身進(jìn)行深入觀察和理性內(nèi)省。教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享與討論情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，繼而結(jié)合學(xué)生實際問題，開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動，形成新的經(jīng)驗認(rèn)識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過知識經(jīng)驗重構(gòu)后的學(xué)生再投入到新的職業(yè)情境中進(jìn)行檢驗，隨后再進(jìn)行新一輪的實踐學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)、不斷遞進(jìn)的新型實踐型教學(xué)方法。其中，“6”是指運行本教學(xué)方法需要6個環(huán)節(jié)：學(xué)生實踐——反思發(fā)現(xiàn)——分享聯(lián)系——討論評價——教師分享——選擇再實踐，在具體教學(xué)實踐過程中，追求“教、學(xué)、做合一”，在師生互通、生生相融的集體實踐下，最終形成一條環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)遞進(jìn)的發(fā)展路徑。“3”是指保障本教學(xué)方法需要3大保障條件，包括開拓更多社會實踐基地、保證學(xué)生社會實踐時間、組建職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊伍。由于本教學(xué)方法相較傳統(tǒng)教學(xué)方法有較多差異，因此，6個環(huán)節(jié)和3大保障缺一不可，所以用“6+3”命名。另外，由于在本教學(xué)方法的具體實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“實踐”二字進(jìn)行，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，在實踐中檢驗答案，調(diào)整答案，應(yīng)用答案，因此，本教學(xué)方法取名為“6+3”實踐教學(xué)法。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“6+3”實踐教學(xué)法對社會實踐環(huán)境、學(xué)生實踐時間以及職業(yè)指導(dǎo)隊伍等條件提出了更高要求，甚至對原有教學(xué)帶來較大改變。然而無論是外在環(huán)境還是校內(nèi)條件的缺失，都會阻礙“6+3”實踐教學(xué)法的具體實施。專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊伍是提升實踐教學(xué)法效果的關(guān)鍵條件。職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍水平的高低，直接決定職業(yè)指導(dǎo)效果的好壞。當(dāng)前的職業(yè)指導(dǎo)人員教學(xué)水平無法滿足“6+3”實踐教學(xué)法的教學(xué)要求，極大限制了職業(yè)指導(dǎo)水平的提升。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)隊伍所承擔(dān)的社會職能和崗位職責(zé)，除了要全面升級職業(yè)指導(dǎo)人員理念系統(tǒng)，著力調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)外，尤其重要的是要系統(tǒng)建立職業(yè)指導(dǎo)人員管理機制。

二、當(dāng)前影響高校職業(yè)指導(dǎo)人員實施“6+3”實踐教學(xué)法的核心要素

高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的能力和素質(zhì)直接影響到高校職業(yè)指導(dǎo)教育的效果和質(zhì)量。然而，當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的水平難以滿足日益增長的社會多樣化需求，很大程度上限制了職業(yè)指導(dǎo)水平的提升。就目前而言，影響職業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)水平的三個核心要素主要包括教學(xué)理念滯后影響指導(dǎo)定位、人員構(gòu)成混雜影響系統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)管理松散影響水平提升。

(一)職業(yè)指導(dǎo)理念滯后影響課程定位

對職業(yè)指導(dǎo)一些觀念的理解正確與否，直接影響指導(dǎo)效果的好壞。由于我國在高校職業(yè)指導(dǎo)理論方面的研究開展較晚，進(jìn)展較慢，對如何在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中加大實踐的設(shè)計和引導(dǎo)，如何把理論轉(zhuǎn)化為可操作的指導(dǎo)內(nèi)容等問題難以突破，但這些又都是開展“6+3”實踐職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵和核心。

當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)人員存在以下幾個認(rèn)識誤區(qū)，需要避免。第一，高校職業(yè)指導(dǎo)不等于“就業(yè)指導(dǎo)”。如果將學(xué)生找工作作為職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，那么就算幫助學(xué)生解決了一次就業(yè)問題，也不能保證學(xué)生在工作崗位上能有良好的表現(xiàn)，社會的就業(yè)穩(wěn)定性也不能因此提高。第二，職業(yè)指導(dǎo)的對象不只針對高校畢業(yè)生。企業(yè)對畢業(yè)生的考察往往是全方位的。如果畢業(yè)生只知道簡歷如何做，而沒有實際能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成績等作為支撐，簡歷再美觀，也無法勝任一份理想的工作。第三，職業(yè)指導(dǎo)的目的不僅是“提升就業(yè)率”。職業(yè)指導(dǎo)不是“一個蘿卜一個坑”的方式進(jìn)行人與職業(yè)的組合，而是融入個體的自我發(fā)展、角色的發(fā)展進(jìn)程。如若將就業(yè)率作為職業(yè)指導(dǎo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只會由于過分注重結(jié)果而忽視過程培養(yǎng)，反而達(dá)不到預(yù)期目的。因此，只有將職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、對象和目的等觀念給予正確、全面理解，才能提高就業(yè)質(zhì)量，起到助力學(xué)生發(fā)展，穩(wěn)定社會就業(yè)的實際作用。

(二)人員構(gòu)成混雜影響系統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)工作比較薄弱，難以支持“6+3”實踐教學(xué)法的有效進(jìn)行。目前，高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍比較混雜，從人員來源來看，一般包括這兩大類，第一類是具有心理學(xué)、人力資源管理等相關(guān)專業(yè)背景的老師。這類人員中，職業(yè)指導(dǎo)是其專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，或在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔修職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。第二類是學(xué)校其他人員。包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的任職老師，或被學(xué)校安排擔(dān)任校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)課程的非專業(yè)人員，如輔導(dǎo)員、班主任。這些老師雖然具有很多一線就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，熟悉就業(yè)流程，但因行政事務(wù)繁忙，很難花更多的時間、精力來總結(jié)、提煉和研究。大多數(shù)高校職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展空間有限，積極性不高，科研水平也有待提高。由此看來，以上兩類人員的專業(yè)化和職業(yè)化水平相對較低，很難全面、全程地為學(xué)生提供系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。

(三)教學(xué)管理松散影響水平提升

任何卓有成效的教學(xué)工作都離不開科學(xué)管理。長期以來，由于我國很多高校比較重視教學(xué)和科研工作，往往忽視了高校的“培養(yǎng)人才”的社會職能，職業(yè)指導(dǎo)工作僅僅當(dāng)做事務(wù)性的工作任務(wù)，并沒有提到全校發(fā)展和學(xué)生培育的戰(zhàn)略層面。因此，在政策和資源方面不能為職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作提供更多支持。大部分高校在行政設(shè)置上將校就業(yè)指導(dǎo)中心隸屬于校學(xué)生處，造成就業(yè)指導(dǎo)中心行政級別低，權(quán)力不大，難以獲得各個部門的有效配合。對于職業(yè)指導(dǎo)的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，更是沒有專門的管理和監(jiān)督機制，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)有流于形式之嫌，指導(dǎo)人員也因?qū)W校管理松散、沒有固定的資格認(rèn)定政策和職稱晉升通道、職業(yè)指導(dǎo)工作是“兼職”等原因造成自主性提升動力不足、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)效能低下的現(xiàn)象。

三、基于“6+3”實踐教學(xué)法建設(shè)高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的一般策略

(一)“內(nèi)涵+對象+價值”：全面升級職業(yè)指導(dǎo)人員理念系統(tǒng)

第一，從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵看，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該簡單等同于幫助學(xué)生找工作，或者僅僅與工作相關(guān)。1908年，“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯首次提出職業(yè)指導(dǎo)的概念，從此職業(yè)指導(dǎo)開始系統(tǒng)化。舒伯認(rèn)為，職業(yè)生涯過程從出生一直延續(xù)到死亡，分為成長期(0-14歲)、建立期(25-44歲)、維持期(45-65歲)和衰退期(65歲以上)。大學(xué)生正處于探索期，這個階段的發(fā)展任務(wù)是從多種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并在所選定的領(lǐng)域中開始起步。在美國，職業(yè)指導(dǎo)從幼兒園開始，中小學(xué)更是有多種多樣旨在擴展生涯經(jīng)驗和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。而我國從大學(xué)開始進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)起步較晚。盡管這樣，我國高校職業(yè)指導(dǎo)仍然肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重大使命。因此，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一種綜合性、持續(xù)性的職業(yè)教育計劃，其重點在學(xué)生的全部職業(yè)生涯，是按照職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)熟練等步驟逐一實施，促使學(xué)生明確自我認(rèn)知、獲得就業(yè)技能，學(xué)會自我完善職業(yè)規(guī)劃，最終達(dá)到自我實現(xiàn)的指導(dǎo)性服務(wù)過程。

第二，從職業(yè)指導(dǎo)對象看，應(yīng)用“6+3”實踐教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)覆蓋各年級各院學(xué)生。一方面，每個人的個人能力、動機、需要、價值觀和態(tài)度等相互作用和逐步整合的結(jié)果不盡相同，用美國E.H.施恩教授的理論理解就是，占主要地位的“職業(yè)錨”因人而異，所需要的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不一。另一方面，在大學(xué)的不同階段也會有不同的職業(yè)指導(dǎo)需求，比如剛?cè)雽W(xué)時需要確立職業(yè)意識，樹立職業(yè)目標(biāo)，大二時需要了解從哪些方面提升就業(yè)競爭力，臨近畢業(yè)需要補充應(yīng)聘常識等。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)面向各個專業(yè)的學(xué)生，貫穿各個年級。

第三，從職業(yè)指導(dǎo)價值看，職業(yè)指導(dǎo)在高校教育中的地位，不是一個靜止的點，而是一個動態(tài)的過程；其影響不只發(fā)生在學(xué)生的畢業(yè)季，更能相伴人的一生。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單傳遞和學(xué)生被動接受信息刺激的過程，而應(yīng)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而建構(gòu)知識的過程[1]。首先，宏觀上，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)有利于促進(jìn)社會人力資源的合理配置。高校通過對當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)形勢和未來發(fā)展趨勢的分析和預(yù)測，有利于學(xué)生找到合適的發(fā)展方向，同時與企業(yè)及時、充分溝通后，將市場需求信息傳遞給學(xué)生，最終促成勞動力市場的供求平衡，營造出和諧健康的就業(yè)生態(tài)。其次，職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提升，有利于高校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生通過“實踐”得到對市場的了解和把握，總結(jié)出社會對高校人才關(guān)于素養(yǎng)、技能、知識等的要求。再次，應(yīng)用“6+3”實踐教學(xué)法提供“剛需性”的職業(yè)輔導(dǎo)，有利于學(xué)生提前確定就業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉就業(yè)技能，為順利就業(yè)和健康成長帶來深遠(yuǎn)影響。

(二)“專人+專職+專崗”：著力打造職業(yè)指導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)

1.人員配備堅持“專人”原則

職業(yè)指導(dǎo)是一門多學(xué)科交叉的課程，它既要求指導(dǎo)教師具有多學(xué)科的專業(yè)背景，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，并能熟練運用于職業(yè)指導(dǎo)。此外，還需擁有敏銳的市場洞察力和較高的分析、預(yù)測水平?？梢酝ㄟ^行政推動，設(shè)置專人專崗組建一支專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的隊伍，隊伍中分工明確，且成員較為固定。

2.崗位設(shè)置堅持“專職”原則

雖然國內(nèi)大部分高校響應(yīng)教育部號召專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，但是由于各種配套條件不健全，導(dǎo)致相關(guān)部門僅限于完成宣傳就業(yè)政策、發(fā)布招聘會通知、收發(fā)三方協(xié)議等事務(wù)性工作，并沒有發(fā)揮出職業(yè)測驗、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育和心理輔導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)的實際功能。因此，有必要設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)部門，設(shè)置專人為不同年級不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)需求問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定合理有效、豐富多樣的指導(dǎo)方案，組織設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)方案，并根據(jù)學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題組織主題討論，從專業(yè)角度適當(dāng)給予職業(yè)生涯的建議。實踐教學(xué)法的6個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)的設(shè)置不應(yīng)只是指導(dǎo)老師個人全程參與，而應(yīng)以職業(yè)指導(dǎo)部門全體人員為主體，組建制定指導(dǎo)方案、設(shè)計教學(xué)方案、組織班級討論以及解答學(xué)生疑問的智囊團，集思廣益、發(fā)揮團隊力量，共同完成實踐教學(xué)法中的各個環(huán)節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的實際功能，以團隊運作的形式完成全校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。

3.方法實施堅持“專業(yè)”原則

當(dāng)前，在高校擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程教師大多是“從學(xué)校到學(xué)?！钡妮o導(dǎo)員或其他專業(yè)背景的教師，并沒有深入企業(yè)的實際經(jīng)驗，無論是從專業(yè)積淀還是實踐經(jīng)驗來說，都無法滿足“6+3”實踐教學(xué)法的多元化指導(dǎo)要求。因此，建立各項標(biāo)準(zhǔn)確保職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化發(fā)展，包括建立人員準(zhǔn)入機制，制定專業(yè)化成長培養(yǎng)方案，以及促進(jìn)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)科建設(shè)等，從多方面為增強職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)性提供路徑。

(三)“培養(yǎng)+評聘+考核”：系統(tǒng)建立職業(yè)指導(dǎo)人員管理機制

1.健全職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)配套措施

采用“6+3”實踐教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)對指導(dǎo)人員的要求是全方位的，不僅要求教師擁有多學(xué)科的知識背景，還要求指導(dǎo)人員對社會、行業(yè)、國家等發(fā)展態(tài)勢和政策形勢有所了解和把握。要達(dá)到這樣的專業(yè)水平，僅靠職業(yè)指導(dǎo)人員一人的努力非常困難。因此，學(xué)校應(yīng)該健全多樣化的人才培養(yǎng)配套措施，鼓勵和創(chuàng)造條件助力職業(yè)指導(dǎo)人員不斷拓寬視野、積累專業(yè)知識、增加工作閱歷，在“6+3”實踐教學(xué)法的具體運用中不斷提升自身的綜合能力和業(yè)務(wù)水平。

結(jié)合“6+3”實踐教學(xué)法的應(yīng)用要求和基本特點，可以從以下三方面來健全職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)配套措施。一是增加培訓(xùn)機會。包括崗前培訓(xùn)、國家權(quán)威部門組織的“國家職業(yè)指導(dǎo)師”專業(yè)培訓(xùn)、人才需求等專題培訓(xùn)等。要制定一個科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，做到各項培訓(xùn)相結(jié)合，短中長期培訓(xùn)相結(jié)合的整體培訓(xùn)方案[2]。二是鼓勵在崗學(xué)習(xí)[3]?！?+3”實踐教學(xué)法的最大特點是“實踐”，學(xué)生的指導(dǎo)需求最主要來自于實踐場所，因此，作為教學(xué)者來說，提前與學(xué)生一起親身體驗崗位，從一線獲取指導(dǎo)內(nèi)容和體驗，是教學(xué)合一，教學(xué)相長的最好途徑。當(dāng)然，指導(dǎo)人員在崗學(xué)習(xí)也需要有所選擇、有針對性。比如，某指導(dǎo)人員主要負(fù)責(zé)計算機專業(yè)的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，那么在選擇學(xué)習(xí)場所時也應(yīng)結(jié)合計算機專業(yè)的就業(yè)方向來進(jìn)行。也就是說，在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇和進(jìn)行，這樣，經(jīng)過長期的積累，職業(yè)指導(dǎo)人員就會對某一個或幾個專業(yè)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)情況有較全面的認(rèn)識，在指導(dǎo)學(xué)生時也會更加得心應(yīng)手，也有助于科研工作的專業(yè)化發(fā)展。三是加強各界交流。作為“6+3”實踐教學(xué)法的應(yīng)用者，獲取更多信息對指導(dǎo)水平的提升非常重要，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^考察、訪問、掛職、論壇、沙龍等多種方式，進(jìn)行校際合作、校企合作、校政合作等，拓寬信息渠道、增加形勢認(rèn)知、提升指導(dǎo)高度。

2.建立系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)人員評聘政策

評聘政策的明確規(guī)范將成為增強職業(yè)指導(dǎo)人員崗位認(rèn)同感的有效途徑?！?+3”實踐教學(xué)法的具體應(yīng)用中，職業(yè)指導(dǎo)人員的時間和精力消耗要比傳統(tǒng)教學(xué)法要多出幾倍甚至幾十倍，如何讓他們可持續(xù)地不斷深入開展職業(yè)指導(dǎo)工作，評聘政策的建立必不可少?？蓮臏?zhǔn)入機制、評聘條件、考核辦法等幾大方面進(jìn)行，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)人員的崗位正式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化。對職業(yè)指導(dǎo)人員來說，持證上崗是基礎(chǔ)條件，上崗后能夠根據(jù)工作績效、教學(xué)、科研等多個方面進(jìn)行考核認(rèn)定，最終根據(jù)教師序列的職稱評審條件統(tǒng)一參加評聘，徹底打通他們的職業(yè)晉升通道，擴大專業(yè)發(fā)展空間，有助于職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)化建設(shè)，最終達(dá)到提升職業(yè)指導(dǎo)效能的教育目的。

3.規(guī)范管理職業(yè)指導(dǎo)的全程環(huán)節(jié)

根據(jù)“6+3”實踐教學(xué)法的運行路徑，學(xué)生在一個學(xué)習(xí)循環(huán)中將經(jīng)歷6個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生實踐、反思發(fā)現(xiàn)、分享聯(lián)系、討論評價、教師分享和選擇再實踐。從這點來看，其中直接涉及到教師的只有第五個環(huán)節(jié)“教師分享”，但是，教師的作用在整個循環(huán)中無處不在。由于這種教學(xué)方法在運行過程中環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，因此每一環(huán)節(jié)的具體落實都影響著下一環(huán)節(jié)的效果，職業(yè)指導(dǎo)人員的操作尤其需要規(guī)范管理。具體而言，一是充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，以實踐主題為分類依據(jù)，建立不同的工作小組，在不同的時間節(jié)點，就某方面的問題和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行團隊溝通，形成集體指導(dǎo)意見。二是建立考核督導(dǎo)小組，實施定期與不定期考核機制，形成連續(xù)的考核報告，提醒或幫助職業(yè)指導(dǎo)人員得到更多提升。三是建立學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機制?？衫靡苿诱{(diào)查的形式，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將反饋問卷或意見通過手機端來收集，并采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成反饋意見報告，為職業(yè)指導(dǎo)的進(jìn)一步深入和調(diào)整做準(zhǔn)備，保證職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。