【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中讀后任務(wù)是信息輸出和反饋的過程。筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，探究了教學(xué)中讀后任務(wù)存在的問題、讀后任務(wù)的類型以及教師在實際教學(xué)中開展讀后任務(wù)時的注意事項。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；讀后任務(wù)；問題；類型

【作者簡介】丁霞，蘇州學(xué)府中學(xué)。

一、讀后任務(wù)存在的主要問題

閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程（楊連瑞，1995），它是英語的重要技能之一，而閱讀課也是英語教學(xué)的主要組成部分。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，一般把閱讀課分成三個階段：Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。其中，讀前和讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重初步感知和理解語言材料，而讀后階段是側(cè)重讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發(fā)展思維能力，提高語言實際運用能力。讀后任務(wù)的開展可以檢測前兩個階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。但是，我在教學(xué)實踐和聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀課的讀后任務(wù)設(shè)計上存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言輸入與語言輸出不一致。讀后活動的設(shè)計及其相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)該緊扣教學(xué)目標和教學(xué)重點，但在現(xiàn)實中，有些老師為了追求活躍的課堂氣氛和多樣的形式，讀后活動設(shè)計往往偏離本課的的輸入語言和輸入內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能運用目標語言或話題詞匯來完成任務(wù)。

2.語言輸入與語言輸出間缺少腳手架的搭建。在閱讀教學(xué)中，一些老師不重視語言輸入，要么不敢講授語言點，取消了語言呈現(xiàn)的步驟；要么采用了導(dǎo)入、閱讀、提問后就要求學(xué)生完成較復(fù)雜的語言輸出任務(wù)，并沒有幫助學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，新知識還沒能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，出現(xiàn)了學(xué)生用的還是新課前或平時使用的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。

3.讀后任務(wù)與學(xué)生的實際能力不吻合。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標和效果，教師設(shè)計的讀后任務(wù)應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況。但在實際教學(xué)中，不少老師設(shè)計的活動難度過高，且沒有給學(xué)生任何完成任務(wù)的資源支持或者提示，超出了學(xué)生的實際語言水平，導(dǎo)致學(xué)生無法完成。也有些活動設(shè)計過于簡單，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力幫助不大。

二、讀后任務(wù)的設(shè)計類型

1.課文復(fù)述。復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。在進行復(fù)述活動時，既可進行聽、說訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)讀、寫能力。復(fù)述活動的形式靈活多樣：可以先口頭，后筆頭，體現(xiàn)課文整體教學(xué)的原則；可以就整篇課文或某一段落進行復(fù)述，也可以就某一事件、人物或地點等展開；可以根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，也可以結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學(xué)生復(fù)述時參考。

2.小組討論。閱讀后進行拓展型討論是學(xué)生對知識的內(nèi)化及運用已學(xué)知識參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時機，既可以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以選取一些源于課文而又超越課文，且為學(xué)生所熟悉的話題來討論，鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。

3.課文改編、改寫、仿寫、縮寫或續(xù)寫。在閱讀后設(shè)計寫作活動，學(xué)生可以有話可寫，并且可以鼓勵學(xué)生多運用閱讀中新學(xué)的單詞、詞組。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義結(jié)合起來，靈活設(shè)計寫的活動。這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。既可以小組合作的寫作，也可以學(xué)生獨立寫作，但是必須用到所學(xué)的重點語言知識。通過寫的活動，實現(xiàn)從語言的輸入到語言的輸出，達到學(xué)以致用的目的。

4.海報和廣告設(shè)計。海報和廣告設(shè)計一般通過小組活動來進行，可以根據(jù)小組成員的特長來分工。例如，字寫得漂亮的學(xué)生可以負責(zé)書寫部分，會畫畫的學(xué)生可以設(shè)計版面，語言表達能力較好的學(xué)生負責(zé)一些有創(chuàng)意的句子……在這樣的活動中，不同的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的角色。在課后，教師還可以把優(yōu)秀作品在班級或者年級展示。

三、開展讀后教學(xué)的注意事項

1.練習(xí)與活動的指令要清晰。在讓學(xué)生實施練習(xí)與活動前，教師一定要把練習(xí)與活動的要求交代清楚，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。許多讀后練習(xí)與活動之所以沒有達到預(yù)期的效果，不是練習(xí)與活動本身設(shè)計得有問題，而是教師下達的指令不夠清晰。

2.練習(xí)與活動要緊扣主題。讀后教學(xué)除了應(yīng)起到檢驗教學(xué)效果的作用外，還應(yīng)是對課文內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)拓展，但是練習(xí)與活動的內(nèi)容始終不能脫離課文的主題。

3.練習(xí)與活動時間的把握要到位。讀后練習(xí)與活動一般都是在一節(jié)課的最后部分進行，因此要求教師在設(shè)計時充分考慮活動的時間問題。在設(shè)計練習(xí)與活動時，教師應(yīng)事先估算練習(xí)與活動所需要的時間。

4.練習(xí)與活動后要進行適當(dāng)評價。在學(xué)生完成練習(xí)與活動后教師應(yīng)給出一個肯定的、鼓勵式的總體評價，并委婉地指出教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，以避免學(xué)生以后犯類似的錯誤。教師還可組織學(xué)生進行互評或者小組長點評，以提高學(xué)生上課時的注意力，提高他們的英語運用水平。

閱讀課中讀后任務(wù)的有效設(shè)計是整堂課的高潮，它不是簡單重復(fù)課文中所學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生把已學(xué)的課本知識進行深層理解以及升華的過程。有效的讀后任務(wù)可以幫助學(xué)生理解課文的篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意，通過口、筆頭任務(wù)實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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