張輝亭

摘 要：現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教師的日常教學(xué)中。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法提供了便利，豐富了課堂知識，提高了教師的教學(xué)激情及學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。同時，多媒體教學(xué)因方法的不得當(dāng)也產(chǎn)生了一些負面影響，基于此，筆者為了多媒體教學(xué)的健康發(fā)展，在本文中指出了多媒體教存在的一些誤區(qū)，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體 教學(xué)誤區(qū) 采取策略

近年來，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已走進中學(xué)語文的課堂，在教師們的不斷探索及運用下，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。教師通過多媒體視頻、音頻、及圖片的運用帶領(lǐng)學(xué)生走進情境模式中，調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造人能夠力，讓學(xué)生對語文課堂充滿期待[1]。但是，筆者通過親身實踐發(fā)現(xiàn)了初中語文課堂的多媒體教學(xué)還存在著一些有待糾正的教學(xué)誤區(qū)。

一、初中語文教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

1.多媒體使用不當(dāng)使教師自身的教學(xué)水平受限

教師過于依賴自媒體導(dǎo)致自身教學(xué)水平不能完全發(fā)揮出來。多媒體使一種輔助教具，不能完全依賴?，F(xiàn)代的教育理念始終以學(xué)生為課堂主體，教師須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去選擇教學(xué)方法，教師過多地使用多媒體，自行設(shè)置了整個教學(xué)流程，實則是一大教學(xué)誤區(qū)，這樣的方法使學(xué)生受制于教師的教學(xué)模式，導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果不理想，有些教師更是在教學(xué)課堂中多媒體的使用花盡了心思，使整個課堂內(nèi)容偏離主題，這樣的做法是不可取的[2]。例如：有一位年輕教師在課堂上為學(xué)生講解《木蘭詩》，創(chuàng)意倒是挺好，先是為學(xué)生播放了知名趙薇主演的《花木蘭》電影的節(jié)選視頻，告訴學(xué)生木蘭是位多了不起的女性，多么能吃苦等等，然后為學(xué)生播放了知名歌手李宇春最近新出的單曲《木蘭》，讓學(xué)生隨著音樂對花木蘭的英勇展開想象，再者，該教師還用投影儀進行了《木蘭詩》板書的展示，教學(xué)手段花樣百出，課堂氛圍是夠熱鬧，學(xué)生也積極參與其中。然而這位教師雖然費盡心思設(shè)計了課程，但是并未突出本節(jié)課的主題，偏離了教材內(nèi)容。《木蘭詩》是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。它記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。該詩的文章修辭較多，使用了互文交錯、復(fù)沓、頂真、排比、比喻、夸張、設(shè)問、對偶、反問等手法，是中國詩史上罕有的杰作，《木蘭詩》充分體現(xiàn)出中國民歌之天然特長，鋪排、夸張、象聲、懸念的突出運用，對于渲染氣氛、刻劃性格，效果極佳。

2.多媒體使用過于頻繁降低了教學(xué)質(zhì)量

多媒體信息技術(shù)自的使用給教師課堂教學(xué)帶來了很大方便，制作過程簡潔方便，使用起來容易上手，并且能夠很快吸引學(xué)生，緩解了以往“教師硬生生地講，學(xué)生干巴巴地聽”的尷尬局面，而且多媒體信息資源豐富，考科一開拓學(xué)生視野，深受廣大教師所喜愛。然而因為多媒體的優(yōu)勢過于強大，使得很多教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是教學(xué)的主流模式，因此大部分教師在教學(xué)課堂上大量地使用多媒體技術(shù)[3]。更有甚者，多媒體豐富的網(wǎng)絡(luò)資源代替了教師的授課，使得教師整堂課下來沒講幾句話。例如：一位初中語文教師在教授《紫藤蘿瀑布》時至少一半的時間在運用多媒體教學(xué)，頻繁地播放關(guān)于水、河流等的音頻、視頻進行教學(xué)，這與《紫藤蘿瀑布》的“永無止境的生命長河”這一主旨完全不符合。事實證明一味機械地使用多媒體會讓學(xué)生把目光放在多媒體上，中學(xué)生處于青春期，易產(chǎn)生好奇心理，當(dāng)教師向他們提問時，他們卻不能積極參與思考及討論，卻將注意力放在了多媒體上，想象著老師下一步會播放什么，這就使教師自身的教學(xué)水平發(fā)揮不出甚至下降，久而久之，學(xué)生對多媒體教學(xué)容易產(chǎn)生視覺疲勞，多媒體教學(xué)也發(fā)揮不出以往的優(yōu)勢和特點。

二、針對初中語文多媒體教學(xué)誤區(qū)采取的策略

1.優(yōu)化教學(xué)課程，合理運用多媒體教學(xué)

新課改明確指出：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點合理采取教學(xué)策略，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情選取恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)素材，將多媒體作這一輔助教具合理應(yīng)用，不能為了完成教學(xué)時長盲目地選材，盲目地教學(xué)，這樣達不到教學(xué)單元要求，也影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高[4]。教師可以通過多媒體來營造出活躍的課堂氣氛，控制好多媒體使用頻次，電動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考及探究，有效地實現(xiàn)學(xué)生、教師與多媒體之間的互動關(guān)系，加強學(xué)生理解能力，加深學(xué)生記憶力。例如光未然的《黃河頌》：“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！這里，我們向著黃河，唱出我們的贊歌。”歌詞的部分比較抽象，篇幅比較長，接下來教師可以先播放黃河的視頻，讓學(xué)生去體味身臨其境的感覺，讓學(xué)生想象著自己站在了西北方，“望著黃河滾滾，奔向東南”。再插入昆侖山的視頻或圖片，讓詩意形象化，黃河“結(jié)成九曲連環(huán)”又“奔向黃海之邊”。最后強調(diào)本詩分為三個層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族，指出黃河的歷史貢獻，歌頌黃河流域?qū)拸V，澤被眾生，代表中華兒女發(fā)出要向它學(xué)習(xí)的誓言，讓學(xué)生加深對該詩的理解。

2.嚴(yán)格按照語文教學(xué)內(nèi)容精心布置多媒體素材

語文課程是中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要工具，影響著學(xué)生的溝通交際能力。在初中語文教學(xué)課程中，教師要做到使工具與人文統(tǒng)一化，不能只突出一個而忽視另一個，這樣的做法使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的能力下降。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理地分析、用心設(shè)計，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，靈活地運用多媒體，力爭做到素材與教學(xué)內(nèi)容相吻合，能夠緊密地聯(lián)系在一起。例如：教師在講解李森詳?shù)摹杜_階》時可以播放跟歌頌父親有關(guān)的音樂和伴奏，教師布置好素材，將學(xué)生引入到情境模式中，讓學(xué)生將情感與文字合為一體。

結(jié)語

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代初中語文教學(xué)的重要手段，為了讓學(xué)生身心健康地發(fā)展，希望廣大教師能夠走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，以學(xué)生為主體，恰當(dāng)運用多媒體，精心布置多媒體素材，把握好多媒體運用時機，不斷地探索和研究，利用好多媒體教具的特點，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]唐夢一.初中語文多媒體“輔助”閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]楊萍.初中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].教材教法，2017，（28）.

[4]鄧洪程.基于信息技術(shù)輔助下初中語文教學(xué)策略探究[D].新民中學(xué)，2018.