劉宇

摘 要：閱讀課是高中英語(yǔ)課堂的主陣地，然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂中，閱讀課的重點(diǎn)仍然停留在字詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法項(xiàng)目上，并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注銜接手段，形成語(yǔ)篇意識(shí)。本文將以高中英語(yǔ)必修四第二單元的第二篇課文為例，運(yùn)用韓禮德和哈桑提出的語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，探討運(yùn)用銜接理論分析文章的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇 銜接 詞匯 語(yǔ)法 應(yīng)用

一、語(yǔ)篇銜接理論概述

韓禮德，哈桑認(rèn)為，一組句子組成語(yǔ)篇要有一定的機(jī)制。而不是任意堆砌， 構(gòu)成語(yǔ)篇的句子必須是相關(guān)的， 不僅意義相關(guān)， 處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)， 而且結(jié)構(gòu)也具有一定的相關(guān)性， 這就要有銜接手段（cohesive device）把它們連接起來(lái)。銜接手段分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接共同構(gòu)成語(yǔ)篇的連貫性。如果學(xué)生能對(duì)這些銜接手段有深入的了解，對(duì)語(yǔ)篇分析會(huì)有很大的促進(jìn)作用。韓禮德—哈桑把銜接手段歸納為五種類(lèi)型。它們分別為：指稱(chēng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接詞（conjunction）和詞匯連接（lexical cohesion）。[1]

二、銜接理論在高中英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)—以必修四第二單元第二篇課文CHEMICAL OR ORGANIC FARMING？ 為例

任何一個(gè)語(yǔ)篇都會(huì)有一個(gè)組織模式，如果學(xué)生從文體特點(diǎn)出發(fā)勾畫(huà)出語(yǔ)篇的組織模式，無(wú)疑有助于他們的閱讀理解。（段紅鷹吳碧宇2012）所以首先學(xué)生要清楚這篇文章是一篇說(shuō)明文，要找到文章主要說(shuō)明的對(duì)象和內(nèi)容。這篇文章文章共分為四段，段與段之間都是由一些銜接手段巧妙的鏈接在一起。例如，第一段的最后一句Recently，however， scientist have been finding that long-term use of those fertilizers can cause damage to the land and even more dangerous， to peoples death. 這句話(huà)里用了一個(gè)連接詞however來(lái)傳遞出下文要表達(dá)的主要信息，即科學(xué)家發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期使用化學(xué)肥料會(huì)產(chǎn)生很多危害。隨即第二段開(kāi)頭便是提出一個(gè)問(wèn)題，What are some of the problems caused by chemical fertilizers？這個(gè)“problem”便與第一段的“damage”形成了前后對(duì)應(yīng)關(guān)系，起到了承上啟下的作用。第一段和第二段便是通過(guò)詞匯銜接方式達(dá)到的連貫效果。接下來(lái)這個(gè)段落便是介紹化學(xué)肥料可能會(huì)產(chǎn)生的3種問(wèn)題。緊接著第二段的首句便是With these discoveries， some farmer and many customs are beginning to turn to organic farming. 這句話(huà)里的“these discoveries”便是對(duì)第二段的承接，并且引出了文章的主題-organic farming。第二段和第三段便是通過(guò)指稱(chēng)方式里的回指完成的銜接。第三段便是對(duì)organic farming的解釋?zhuān)赋鲇袡C(jī)農(nóng)業(yè)目的就是保持土壤肥沃，使莊稼能夠茁壯健康成長(zhǎng)，接著便介紹了一種保持土壤肥沃的方式。隨即在最后一段的首句便是Organic farmers also use many other methods to keep the soil fertilizer.這句話(huà)里的連接詞“also”便是對(duì)第三段的進(jìn)一步補(bǔ)充，可以推論第四段主要內(nèi)容便是介紹保持土壤肥沃的其他方法。通過(guò)以上分析我們可以得出文章主要主要大意就是說(shuō)明有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，提倡有機(jī)農(nóng)業(yè)。[2]

除此之外，文章段落中頻繁使用“first， in addition， and， but， therefore， however”等連接詞，這些連詞的使用使文章能夠自然過(guò)渡，將文章句與句，句與段，段與段都能緊湊聯(lián)系起來(lái)。

通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)在閱讀文章中被普遍使用的銜接手段包括語(yǔ)法銜接手段中人稱(chēng)照應(yīng)，例如this，these，that等。以及詞匯銜接手段中的重復(fù)，同義替換。例如organic farming。還有一種起著至關(guān)重要作用的銜接方式，鏈接詞的使用，例如however，and，but等。這些銜接手段對(duì)于理解閱讀文章非常重要，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里捕捉到最重要的信息。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，提高學(xué)生的閱讀能力非常必要。而最有效的方式便是注重學(xué)生對(duì)銜接手段使用的培養(yǎng)，教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的去幫助學(xué)生分析文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，文章中的銜接手段的應(yīng)用位置和作用，也要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中對(duì)銜接手段的應(yīng)用，只有這樣，才能通過(guò)提升他們的閱讀能力，繼而的提升他們的理解能力和語(yǔ)言輸出能力。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]韓禮德，哈桑.英語(yǔ)的銜接[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]溫儉，楊薇薇.教學(xué)與管理[J].太原師范學(xué)院2007.