蔣曉春

摘 要：教育事業(yè)對于社會的發(fā)展進(jìn)步具有重要的意義，伴隨著教育理念的進(jìn)步核心素養(yǎng)在高中生的綜合藝術(shù)課程當(dāng)中是最關(guān)鍵、最重要、是不可缺少的素養(yǎng)，且占有重要的地位?；诖?，本文針對綜合藝術(shù)課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過綜合藝術(shù)課程融會貫通的內(nèi)在聯(lián)系、建立多樣的綜合評價體系、優(yōu)化師生情感以及多形式提高綜合藝術(shù)課程興趣等措施，為提升高中生綜合藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中生 綜合藝術(shù)課程 核心素養(yǎng)

引言

藝術(shù)課程在高中階段的學(xué)習(xí)中地位較為特殊，不同與數(shù)學(xué)、語文等科目，藝術(shù)課程具有美學(xué)的特性。在教育部針對我國教育事業(yè)提出的核心素養(yǎng)這一理念的踐行當(dāng)中，遇到了一些在現(xiàn)階段表現(xiàn)較為突出的問題，因此需要能夠有針對性的論證，從而不斷提升綜合藝術(shù)課程的教學(xué)能力與水平，促進(jìn)教育事業(yè)的全方面發(fā)展。

一、綜合藝術(shù)課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存問題

綜合藝術(shù)課程對于學(xué)生和教師來說，都必須要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，保證學(xué)生能夠在高中階段不斷提升自身的審美素養(yǎng)以及相應(yīng)的藝術(shù)感知、情感、想像、思維和創(chuàng)造能力。高中生在綜合藝術(shù)課程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)階段，存在的主要問題包含有以下幾點(diǎn)：首先是在高中藝術(shù)類課程當(dāng)中，如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞等單一學(xué)科的課程中可適當(dāng)滲透綜合藝術(shù)，幫助高中生提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)。其次是必要時通過各種聲源和網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)豐富教學(xué)，而不是局限于書本內(nèi) “吃干飯”，讓教育的資源受到限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容僵化，學(xué)生很難獲得更加廣闊的視野和開闊的思維。再次是優(yōu)化課堂教學(xué)，解放學(xué)生被動接受改為研究性的主動學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效措施

1.藝術(shù)課程建立融會貫通的內(nèi)在聯(lián)系

在高中階段音樂、美術(shù)鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將單科課程綜合化，課程途徑多元化，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源可跨學(xué)科進(jìn)行整合成為綜合藝術(shù)課程，提高綜合素養(yǎng)。高中音樂鑒賞課程可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)滲透美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)表現(xiàn)形式。例如：在《非洲歌舞音樂》課例中，結(jié)合非洲傳統(tǒng)特色臉譜文化融入美術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)影視資源觀看本土特色歌曲、舞蹈，課堂鼓樂體驗親身經(jīng)歷表達(dá)語言傳感信息的途徑。在高中整體的美術(shù)課程當(dāng)中，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，需要建立在基礎(chǔ)美術(shù)教育之上[1]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入音樂，將音樂思維意境以可視化美術(shù)展現(xiàn)，融入數(shù)學(xué)將思維立體化等多種藝術(shù)文化相互交融。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施內(nèi)容不同，側(cè)重的內(nèi)容都是有區(qū)別的，不可以采用一成不變的方式。綜合藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和藝術(shù)能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的多種能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2.建立多樣的綜合藝術(shù)課程評價體系

教師對于學(xué)生的評價也會成為影響教學(xué)效果涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需結(jié)合高中生的年齡、性格特點(diǎn)以及實(shí)際情況，尊重學(xué)生個性差異與課程差異，在此基礎(chǔ)上建立多樣的評價方式，并鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價。讓學(xué)生能夠具備對學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)造性、想象力及表現(xiàn)力的信心，從而激發(fā)藝術(shù)課程的興趣。例如學(xué)生演唱表現(xiàn)的評價，教師需要針對學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行指正，例如：音調(diào)、音色、歌詞表達(dá)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?，而針對學(xué)生體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)同樣也需要肯定、贊美和激勵。通過建立多樣的評價體系，給學(xué)生足夠的藝術(shù)自信。

3.優(yōu)化師生情感 促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生在綜合藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系也會影響到學(xué)生對一門課程的感受，如果學(xué)生在課堂當(dāng)中無法得到尊重，那么不僅會抵觸課堂，更加會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒[2]，甚至影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)公正對待每一位學(xué)生，關(guān)懷鼓勵，優(yōu)化情感教育，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展綜合藝術(shù)課堂魅力，構(gòu)建和諧情感關(guān)系，改變以教師為主的教學(xué)模式，擺脫單一的傳授者身份，幫助學(xué)生被動接受改為研究性的主動學(xué)習(xí)，增加課堂吸引力。再次，師生應(yīng)該建立在相互平等，相互交融的課堂氛圍中共同體驗“對話、交流、合作”方式，感受綜合藝術(shù)課程的魅力，有效促進(jìn)高中藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

4.多形式提高綜合藝術(shù)課程興趣

高中生在學(xué)校對于外界的環(huán)境接觸較少，然而藝術(shù)的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升都離不開整體的社會環(huán)境。教師在開展教學(xué)時，可以多鼓勵學(xué)生參加課外的各項文藝活動，例如競賽、表演等，這樣可以有效地幫助學(xué)生拓寬視野，了解更加豐富的社會現(xiàn)狀和藝術(shù)環(huán)境。教師在鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)競賽等課外活動時，還需要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在比賽活動中積累經(jīng)驗，成為日后自身藝術(shù)創(chuàng)造能力提升的基石，更是能夠幫助學(xué)生獲得在課堂當(dāng)中無法學(xué)到的知識。教師除了鼓勵學(xué)生參與競賽活動之外，還要幫助學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)和生活之間的聯(lián)系，只有將二者巧妙地聯(lián)系到一起，從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，并且從藝術(shù)當(dāng)中感知生活的根，這樣才能保證學(xué)生能夠擁有綜合的思維與能力，達(dá)到立德樹人的終極目標(biāo)。

結(jié)語

綜上來看，高中生在綜合藝術(shù)課程中，具備核心素養(yǎng)的教學(xué)是十分重要的，建立多樣的評價體系以及豐富課堂資源等手段提升課堂的質(zhì)量，并且輔助以多形式提高課程興趣等，促使綜合藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量能在提升的同時，又幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡清田.透過“核心素養(yǎng)”因應(yīng)中小學(xué)課程的“共同性”與“差異性”[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，4（03）：117-128.

[2]胡知凡.基于高中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題與測評[J].教育參考，2016（04）：9-17.