潘愛蘭

摘 要：新課程改革下，越來越重視基礎(chǔ)教育的重要性。特別是小學(xué)階段，重視學(xué)生在課堂主體中的地位，進(jìn)一步提升了對教師教育教學(xué)能力的要求。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來看，在教學(xué)中仍舊存在著不少問題，多元化教學(xué)方式無法得到合理的應(yīng)用，有些教師一味追求課堂氣氛的培養(yǎng)，一堂課下來使用多種教學(xué)方式，無法兼顧到課堂紀(jì)律，讓課堂變成了一種游戲。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 不足 完善措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1.師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建存在問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，既要提高學(xué)生們的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)運(yùn)算能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而這些能力的培養(yǎng)離不開教師與學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，提高雙方之間的交流與溝通，教師才能夠更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。但是從目前來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需要進(jìn)一步提升教師與學(xué)生間的關(guān)系建設(shè)，對一些學(xué)生而言，會感覺教師在上課中過于嚴(yán)肅，課堂上的教學(xué)氛圍十分的緊張。一些教師過度的重視班級紀(jì)律的建設(shè)，在上課的時(shí)候不茍言笑，常常板著一張臉，當(dāng)學(xué)生在課堂上做小動作時(shí)，教師可能會認(rèn)為這樣是不尊重教師，無視班級紀(jì)律，就會嚴(yán)肅的批評學(xué)生，在處理突發(fā)事件的方法上過于嚴(yán)厲。久而久之，學(xué)生就會對教師形成一種畏懼的心理，缺乏和諧性關(guān)系的構(gòu)建，達(dá)不到課堂互動性的要求，從而不利于提高教學(xué)有效性。[1]

2.應(yīng)試教育理念根深蒂固

雖然我國極力推行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生德、智、體、美、勞全方面培養(yǎng)上取得顯著的成效，但是從實(shí)際中來看，在升學(xué)壓力面前，應(yīng)試教育理念仍舊是根深蒂固。有的教師在教學(xué)過程中，過度重視學(xué)生的考試成績，再加上部分家長的施壓下，教師的教育教學(xué)工作壓力大。有的家長將成績用來衡量一個教師的教學(xué)效果，就會在無形中增添教師的心理壓力，影響教師在后續(xù)開展工作過程中，采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味的加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)知識能力等的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力等多方面能力的培養(yǎng)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績是用來判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)指標(biāo)，并不能夠以此來衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其今后的潛能。放大了來說，一次成績并無法展現(xiàn)出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生一生來說，并沒有太大的意義。而教師在教學(xué)中，過度重視學(xué)生的成績，還有的教師用成績來劃分學(xué)生的等級，這更加是不可取的做法，很難能真正培養(yǎng)出全方位的人才，也是不尊重學(xué)生主體的體現(xiàn)。[2]

3.教師對教材的把握不夠準(zhǔn)確

對教師而言，專業(yè)素養(yǎng)與其教育教學(xué)水平不同，在很大程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同一套小學(xué)教材體系，在同樣的教學(xué)過程中，由不同的教師來進(jìn)行授課，其授課水平、學(xué)生知識能力的吸收就會存在差異性。由于小學(xué)教師的素質(zhì)良莠不齊，有的教師并沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方法，再加上對教材內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)，無法真正圍繞三大教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行授課，在教學(xué)中對重難點(diǎn)的衡量不夠準(zhǔn)確，就會影響到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教學(xué)中存在現(xiàn)狀的解決措施

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高師生間的互動

為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就要教師能夠意識到師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性，在教學(xué)過程中提高與學(xué)生的交流與溝通，從而來調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要教師能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理，在教學(xué)中從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會自主思考，激發(fā)出自身的潛能。比如：小學(xué)生的心理都比較純真，具有一定的好勝心理，教師在上課過程中，為了提高師生的互動，就可以選用游戲教學(xué)法，邀請學(xué)生來扮演“小教師”的角色，為同學(xué)們講解題目。在這個過程中，既有利于對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心與演講水平，在一個融洽的氣氛中，師生之間的互動性大大增強(qiáng)，也有利于和諧關(guān)系的建立，讓教師成為學(xué)生喜愛的教師。又如：在計(jì)算“48-5×6+（64÷8）”這道題目時(shí)，教師就可以隨機(jī)邀請班級上的某個同學(xué)來為大家進(jìn)行講解，說說為什么要這么算。在這個過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)的扮演“學(xué)生”角色，提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行講解。在這樣一個愉快的氛圍中，對提升教學(xué)的有效性具有重要作用。[3]

2.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的理念

當(dāng)前，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的應(yīng)試教育理念，教師要善于與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)開展過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)地位，培養(yǎng)全方面、多方位的綜合型人才為目標(biāo)。為了進(jìn)一步改善這種現(xiàn)狀，可以從考核方式入手，不再以一卷定終生的方式，而是采取三合一的考核方法來進(jìn)行測量。所謂的三合一方法：既課堂、課外以及最終的測試成績相結(jié)合的方式。在這種測評方式下，適當(dāng)降低了期末成績的重要性，將更多的關(guān)注焦點(diǎn)放在了學(xué)生平日里課堂與課外的學(xué)習(xí)上，更加符合新課改下的教學(xué)要求。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師要善于學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教育水平，提高教學(xué)方法的多樣化，在教材內(nèi)容的理解上要透徹，能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行講解。在這個過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，做到教學(xué)的生活化，進(jìn)而來大大提升教學(xué)的水平。比如：在學(xué)習(xí)比例的應(yīng)用這堂課時(shí)，教師要準(zhǔn)確的認(rèn)識到這節(jié)課中讓學(xué)生懂得什么是比例，在生活中有什么樣的應(yīng)用是教學(xué)中的重難點(diǎn)。為此，在開展教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上，借助于工具來進(jìn)行實(shí)地的測量學(xué)習(xí)，借助于測量竹桿、旗桿等長度，引導(dǎo)學(xué)生通過比例的知識進(jìn)行求解，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識。[4]

結(jié)語

通過上文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的重要課程之一，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在許多不足之處，需要教師不斷總結(jié)與反思，尋找到更合適的解決方法，來進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉好好.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2018（19）：67-67.

[2]田小莉.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（2）：117-117.

[3]周玉芳.淺議新課改的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法的變革[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（27）：45-46.

[4]黎麗.新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策[J].贏未來，2017（12）：283-283.