吳宴會

摘 要：在小學數(shù)學教學中，每一章的知識點都有其存在的價值。而三年級數(shù)學教學中數(shù)學估算是一種學生必須必備的重要數(shù)學思想和數(shù)學學習能力。本文就從小學三年級數(shù)學估算方法教學中如何使學生掌握科學快捷的估算方法來做簡單的分析概述，目的是為了更好的讓學生把所學知識點運用到實際生活中。

關鍵詞：小學 三年級 數(shù)學估算 教學 策略

引言

在小學階段的學習中主要是數(shù)學基礎知識的學習。只有在小學階段把基礎知識夯實以后才能在以后的學習中輕松自如的學好數(shù)學。因此，教師在教學中要注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生掌握教材中每一章節(jié)的學習方法，從而促進小學生學習知識的能力。[1]

一、情境教學，提升學生對估算學習的積極性

在小學數(shù)學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創(chuàng)設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數(shù)學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法。因此，必須創(chuàng)設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數(shù)學問題，并且了解到估算的意義，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識。例如：在小學數(shù)學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果?！蹦敲磳W生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢。當遇到這種數(shù)學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。[2]

二、將估算方法和實際生活相結合，提升學生對估算方法的應用能力

由于小學數(shù)學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數(shù)學問題缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數(shù)學估算教學中，必須使數(shù)學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數(shù)學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的估算技能。例如：小學1～6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數(shù)分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數(shù)學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯(lián)系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。[3]

三、給予學生更多的自主探索與合作交流的機會

在小學數(shù)學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數(shù)學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。

四、在估算新知識授課中必須不斷進行鞏固練習

在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監(jiān)督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數(shù)量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。

五、引導學生學會練習反思

在小學數(shù)學估算教學中，不僅要及時地進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中獲得收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。

結語

總而言之，在小學階段的教學中，要想培養(yǎng)學生估算能力，教師必須從教學方式入手，從不同的教學方法中找唯一途徑去夯實和鞏固學生的估算能力。還要結合生活在生活中運用估算，實踐和理論相結合，不斷的在練習中養(yǎng)成估算精準、快速。增強他們自覺運用估算解決生活中實際問題的意識，自覺形成估算的一種習慣，這樣就會使得估算的地位提高。[4]

參考文獻

[1]楊帆.小學數(shù)學“估算”教學設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]趙世文.小學數(shù)學估算方法教學探析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）.

[3]梁魯艷.小學數(shù)學教學估算的初探[J].中國體衛(wèi)藝教育，2011（4）.

[4]羅玉華.小學數(shù)學估算教學的意義及教學建議[J].教育導刊，2011（10）.