楊大忠

2017年第六屆“圣陶杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽落下了帷幕，憑借“精妙的課堂設(shè)計(jì)、精深的文本解讀、熱烈的師生互動(dòng)以及嫻熟的教學(xué)技巧”，我以無(wú)可置疑的優(yōu)勢(shì)獲得了大賽一等獎(jiǎng)（全國(guó)第二名）。自2010年博士畢業(yè)進(jìn)入桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)以來(lái)，七年磨一劍，在全國(guó)語(yǔ)文同人面前實(shí)至名歸地拿到這個(gè)代表最高教學(xué)成就的獎(jiǎng)項(xiàng)，不禁感慨萬(wàn)千。畢竟，課堂教學(xué)是中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要陣地。領(lǐng)取獎(jiǎng)杯后，一位來(lái)自北京某中學(xué)的博士走到我面前：“楊老師，觀摩了你的公開(kāi)課，非常震撼。你我都是身在中學(xué)的博士，鑒于你在教學(xué)科研上取得的成績(jī)，之前我對(duì)你一直比較關(guān)注；本次大賽你又不負(fù)眾望地獲得了一等獎(jiǎng)，可敬可嘆。與你相比，我自感不如。我是2012年以博士的身份進(jìn)入中學(xué)的，至今已經(jīng)五個(gè)年頭。這五年，雖然自己也力求積極上進(jìn)，但取得的成效似乎并不明顯，而且我還發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在竟然有了一絲職業(yè)倦怠，更怕自己今后將碌碌無(wú)為地‘墮落下去。我想請(qǐng)教楊老師，你是如何始終保持進(jìn)取之心一步步獲得眼前這些成就的。對(duì)進(jìn)入中學(xué)的年輕教師尤其進(jìn)入中學(xué)的博士與碩士來(lái)說(shuō)，我想你的奮斗歷程與人生感悟肯定會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著有益的啟示?！?/p>

他的話使我陷入了沉思，也使我反?。何艺娴南襁@位博士所說(shuō)已經(jīng)取得了驕人的成就？我能保證說(shuō)這七年始終沒(méi)有產(chǎn)生職業(yè)倦怠感？我在中學(xué)的奮斗歷程真的可以作為青年教師發(fā)展的借鑒？我不知道真實(shí)的答案。但是，任何人的任何進(jìn)步，只要能夠從中總結(jié)提煉出一些有價(jià)值的東西使他人獲得前進(jìn)的動(dòng)力甚至少走彎路，我想這也是有意義的。鑒于此，我非常樂(lè)意對(duì)自己在這七年教學(xué)生涯中的成長(zhǎng)過(guò)程作個(gè)總結(jié)，更希望這個(gè)總結(jié)能夠?qū)η嗄杲處煹某砷L(zhǎng)有所裨益。

2010年8月，我以博士的身份進(jìn)入浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)，成為一名中學(xué)教師。在當(dāng)時(shí)，雖然博士進(jìn)入中學(xué)任教已有先例，但幾乎都集中在大城市的某些重點(diǎn)中學(xué)，在桐鄉(xiāng)這樣的縣級(jí)市，中學(xué)里的博士的確算得上稀罕之物。于是，許多同人感嘆：博士進(jìn)中學(xué)，簡(jiǎn)直就是大材小用、暴殄天物，可惜了！

這種觀點(diǎn)，我絕不認(rèn)同。我認(rèn)為教師不管獲得什么層次的學(xué)歷，既然選擇了這份職業(yè)，首先就要對(duì)自己的人生定位有一個(gè)清晰的規(guī)劃與認(rèn)識(shí)。對(duì)碩士或者博士來(lái)說(shuō)，既然進(jìn)入了中學(xué)教育，就不可避免地要遭遇這樣一個(gè)問(wèn)題：既然本科層次的學(xué)歷就足以勝任基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作，你留在基礎(chǔ)教育的意義何在？

在許多人眼里，備備課，教教書，改改作業(yè)，考考試，這就是中學(xué)教師的全部生活。不可否認(rèn)，不少中學(xué)教師就是這樣生活的。這里有應(yīng)試教育強(qiáng)大的慣性力量在發(fā)揮作用，也與這些教師缺乏職業(yè)激情和理想，安于日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械式勞作有關(guān)。環(huán)境的同化力量是強(qiáng)大的，碩士博士在知識(shí)層次上的優(yōu)勢(shì)，并不會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)化為對(duì)于環(huán)境同化的免疫力。實(shí)際上，這不關(guān)乎知識(shí)與學(xué)歷層次，更關(guān)乎人生定位、職業(yè)理想、成長(zhǎng)心態(tài)和自律意識(shí)等精神因素。如果缺乏明確的人生定位和職業(yè)理想，缺乏自覺(jué)的成長(zhǎng)意識(shí)，以及嚴(yán)格的精神自律，碩士、博士同樣不可避免地會(huì)被環(huán)境所同化，不出兩三年即“泯然眾人矣”。碩士、博士階段取得的學(xué)術(shù)成果不僅會(huì)喪失用武之地，而且到頭來(lái)連自身的學(xué)術(shù)能力也會(huì)慢慢退化，那的確就是人才資源浪費(fèi)?，F(xiàn)實(shí)往往是殘酷的。我們不無(wú)遺憾地看到，許多名校的本科、碩士、博士，一旦進(jìn)入中學(xué)，不僅之前的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)幾乎全部喪失，教學(xué)能力也落后于其他教師。所以，每一個(gè)進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的教師，不管是何種學(xué)歷層次，都要經(jīng)常反躬自?。耗阍敢庾鰝€(gè)做一個(gè)僅僅只會(huì)照本宣科、得過(guò)且過(guò)的教書匠，還是教學(xué)科研兩不誤的全能教師？

當(dāng)年博士畢業(yè)決定當(dāng)一名中學(xué)教師的時(shí)候，我對(duì)自己的人生定位是相當(dāng)明確的：我絕不會(huì)僅僅滿足于當(dāng)一名教書匠，我的課堂必須要精彩，更要發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)能力優(yōu)勢(shì)，讓科研與課堂教學(xué)齊頭并進(jìn)，相輔相成。如果我能達(dá)到這樣的目標(biāo)，還有人會(huì)說(shuō)博士進(jìn)中學(xué)是大材小用浪費(fèi)學(xué)術(shù)資源嗎？很顯然，那些在我剛進(jìn)入中學(xué)就斷言這是人才浪費(fèi)的教師，他們對(duì)博士進(jìn)中學(xué)這一現(xiàn)象全然不了解而妄加揣測(cè)，當(dāng)然，他們的身份往往也僅局限于純粹的教書匠這一角色。

人生定位明晰了，接下來(lái)就是如何在教學(xué)工作中具體實(shí)施的問(wèn)題。

很多人想當(dāng)然地認(rèn)為，課堂與科研是相互排斥的，搞教科研往往會(huì)影響課堂教學(xué)的良好效果，以此為借口，他們往往將自己不愿意搞科研的原因歸結(jié)為時(shí)間不夠。這些人顯然忽視了一個(gè)事實(shí)：那些著作等身的名教師，哪個(gè)不是教學(xué)能手。你能說(shuō)黃厚江、曹永軍、余映潮、錢夢(mèng)龍等人的教學(xué)能力很槽糕？他們不僅是課堂研究專家，更是課堂教學(xué)專家。

課堂教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研反過(guò)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)又起著滋潤(rùn)深化作用，兩者相輔相成共同提高。有時(shí)候，課堂上的靈光一現(xiàn)，就是很好的科研素材。課堂發(fā)現(xiàn)，課后總結(jié)，就是科研的基礎(chǔ)。教學(xué)科研并不像有些人認(rèn)為的那樣深?yuàn)W，關(guān)鍵在于你愿不愿意思考、挖掘、總結(jié)、歸納，然后將其付之成文。將科研成果貫穿于課堂，就是對(duì)文本的深化，這樣的課堂，是真正有深度的課堂，而不是對(duì)教參內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。一個(gè)合格的教師，對(duì)待教學(xué)與科研必然雙管齊下，不可偏廢。出眾的教學(xué)能力體現(xiàn)出教師精深的文化素養(yǎng)，科研又促進(jìn)了課堂的拓展延伸。青年教師進(jìn)入中學(xué)，強(qiáng)調(diào)科研輕視教學(xué)，科研對(duì)課堂就沒(méi)有直接的指導(dǎo)意義；強(qiáng)調(diào)教學(xué)輕視科研，必然會(huì)出現(xiàn)貧血淺薄的課堂。唯有將科研與教學(xué)置于平等的位置，才能在收獲深度課堂的同時(shí)，又培養(yǎng)出教師獨(dú)到的教學(xué)思想。

進(jìn)入中學(xué)七年來(lái)，立足于課堂，依托于思考，訴諸于文字，我的科研能力突飛猛進(jìn)，在《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《明清小說(shuō)研究》等各類著名期刊發(fā)表論文70余篇，出版專著3部（約120萬(wàn)字），參編教材3部，主持、參與各類省級(jí)課題5項(xiàng)，獲得浙江省首批精品選修教材1門。就課堂教學(xué)而言，我的課堂深受學(xué)生喜愛(ài)，我往往創(chuàng)造多條路徑將學(xué)生從課內(nèi)文本引入到更為廣闊的課外名著，使他們用辯證的眼光看待文本與名著的深刻聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)情懷。本次“圣陶杯”大賽獲得大獎(jiǎng)就是對(duì)我的課堂最好的證明與肯定。

教育本就是容易使人靈魂結(jié)繭的工作，時(shí)間長(zhǎng)了，往往會(huì)使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。對(duì)于有一定教齡的青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作，不再像剛?cè)肼氈跄菢幼浇笠?jiàn)肘，開(kāi)始能夠享受從容而有余裕的教書日子，但問(wèn)題往往也是在此時(shí)產(chǎn)生。在危機(jī)感消失、業(yè)余時(shí)間充足的情況下，有些教師禁不住社會(huì)的諸多誘惑，逐漸喪失了書生情懷，最終變得停滯、無(wú)生氣、無(wú)活力。而更多的青年教師，則在由“輕熟”向真正的成熟轉(zhuǎn)型過(guò)程中，遭遇了職業(yè)倦怠，原先的教學(xué)激情在繁忙瑣碎的工作中或日?，嵤轮斜恢饾u消磨掉。可以說(shuō)，如何避免職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，是大多數(shù)青年教師遲早要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。endprint

教師職業(yè)倦怠的一大表現(xiàn)，就是逐漸喪失了對(duì)教學(xué)與科研的熱情。課堂對(duì)倦怠者已經(jīng)沒(méi)有了吸引力，他們純粹是為了糊口而教學(xué)，渾渾噩噩，提不起任何熱情。為了避免這種情況發(fā)生，青年教師在教學(xué)生涯的各個(gè)階段，要經(jīng)常反省自身的處境和精神狀況，進(jìn)行自我拷問(wèn)：我是否為流俗所同化，成為流俗的一部分了？在此基礎(chǔ)上，努力為自己設(shè)立一個(gè)個(gè)全新的目標(biāo)，然后在教學(xué)工作中循序漸進(jìn)地逐漸實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。奮斗目標(biāo)決定了價(jià)值追求，在實(shí)現(xiàn)新價(jià)值的過(guò)程中，成功的喜悅必然取代職業(yè)倦怠。

就個(gè)人來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)在基礎(chǔ)教育待了七個(gè)年頭。表面看來(lái)，七年的發(fā)展一帆風(fēng)順，但期間也有過(guò)心理的激蕩與波折。前五年屬于立志與踐行階段，經(jīng)過(guò)對(duì)他人課堂長(zhǎng)時(shí)間的觀摩、模仿和借鑒，我的課堂逐漸形成了獨(dú)有的風(fēng)格：激情四射，深度拓展，互動(dòng)激烈，機(jī)智幽默。積極教學(xué)之余，我一直將研究的重心放在對(duì)文本的深度解讀上，研究成果與課堂教學(xué)相得益彰，這些成果都以課題與論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。起初，隨著文章一篇篇發(fā)表、課題一個(gè)個(gè)結(jié)題，成功的喜悅充盈于內(nèi)心，但這種勁頭隨著時(shí)間的推移逐漸消蝕，總感覺(jué)生活像這樣周而復(fù)始沒(méi)有多大意思。有時(shí)，竟會(huì)無(wú)端羨慕身邊一些同行無(wú)所作為的“閑暇”。我明白，職業(yè)倦怠感的前兆出現(xiàn)了。如何避免倦怠感的加深，是我不能不考慮的一個(gè)問(wèn)題。怎么辦？是繼續(xù)開(kāi)掘另辟蹊徑，還是墨守成規(guī)半途而廢？從碩士、博士階段形成的研究思維不允許我刀槍入庫(kù)馬放南山，之前取得的可憐的“成就”與我的理想藍(lán)圖還相距甚遠(yuǎn)。此時(shí)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，停滯不前，無(wú)論如何都不甘心。于是，我果斷決定，再接受一次新的挑戰(zhàn)，重新開(kāi)拓一個(gè)研究方向，尋找新的突破口。我不再局限于語(yǔ)文教學(xué)研究，而是以一種挑剔但理性的眼光審視生活中的種種教育現(xiàn)象。我吃驚地發(fā)現(xiàn)，只要勤于思考善于開(kāi)掘，別說(shuō)教學(xué)生活中隱含的各類信息可以成為研究對(duì)象，就是我以博士身份進(jìn)入中學(xué)的心路歷程與人生感悟都是不可多得的研究素材。教育教學(xué)的研究視域原來(lái)如此寬廣而遼闊！可惜的是，許多人對(duì)此卻熟視無(wú)睹。這些題材與其中蘊(yùn)含的教育真諦，浪費(fèi)了實(shí)在可惜。于是，我在不放棄文本解讀研究的同時(shí)，圍繞教育動(dòng)態(tài)和教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，積極撰寫德育和教育類論文。以發(fā)表在《師道》2016年第8期的《博士堅(jiān)守中學(xué)課堂的心路歷程》一文為開(kāi)端，一發(fā)而不可收。毋庸置疑的是，研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型有時(shí)真的很痛苦，但轉(zhuǎn)型成功后看到新論文接二連三地刊載出來(lái)，喜悅感和成就感就逐漸消解了之前產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。研究領(lǐng)域的拓展開(kāi)闊了我的眼界，豐富了我的情感，讓我的目光變得更加敏銳犀利，也使我加深了對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。挑戰(zhàn)新領(lǐng)域的成功，完全掃除了職業(yè)倦怠感帶來(lái)的陰霾。我不能保證我今后不會(huì)再出現(xiàn)職業(yè)倦怠，但我也深信，只要我繼續(xù)以研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型來(lái)積極應(yīng)對(duì)，職業(yè)倦怠將會(huì)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離我的教學(xué)生涯。

青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提升的過(guò)程。青年教師由最初的青澀，到成長(zhǎng)為科研型、學(xué)者型的教學(xué)名師，這個(gè)過(guò)程將充滿人生的酸甜苦辣。如何使教學(xué)生涯豐富多彩而不至于渾渾噩噩，如何以飽滿的精神狀態(tài)專注于教書育人，是青年教師走向講壇之時(shí)必須要深入思考的問(wèn)題。而正確的人生定位、嚴(yán)格的精神自律、在教學(xué)與科研上的雙向發(fā)展以及為避免職業(yè)倦怠而及時(shí)開(kāi)拓新的教學(xué)研究領(lǐng)域，這幾個(gè)方向可作為青年教師始終如一地保持教學(xué)熱情的永動(dòng)力。衷心希望我的經(jīng)歷能夠給已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域或即將進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的年輕教師一些有益的啟示，使他們不至于失落和迷惘。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳endprint