摘 要：隨著新課程改革的進一步推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實需求，因此開展行之有效的新教學(xué)理念是時代的要求。由于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不同，對化學(xué)教學(xué)中知識和技能的掌握情況也就不同，因此，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，針對教師“一刀切”式的教學(xué)方法不能融會貫通，因此，以學(xué)生差異為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)時，一個學(xué)生在不同的課堂活動中可能會被分在不同的小組，就是通過這種有依據(jù)的分組方式，更加讓不同的學(xué)生在不同的起點上共同提高。開展分層教學(xué)就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，提高化學(xué)操作能力，增強化學(xué)學(xué)習(xí)信心。下面就分層教學(xué)法在高中化學(xué)的有效應(yīng)用進行簡單分析。

一、 實行動態(tài)、科學(xué)的學(xué)生分層，鼓勵自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)方法首先要對學(xué)生進行分層，學(xué)生之間因為個體差異性，在學(xué)習(xí)能力、心理水平、操作能力等方面各有不同，針對這一現(xiàn)狀，教師要綜合考慮學(xué)生的特點，對學(xué)生科學(xué)合理地分層，促進高中化學(xué)教學(xué)的順利開展。但是在對學(xué)生分層前要對學(xué)生進行一個全面的了解與認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的主體地位，在宣布分層結(jié)果時，要顧及學(xué)生青春期的自尊心，不主張公開宣布學(xué)生的分層狀況，教師可以采取私下交流的方式幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生分層是指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學(xué)方法進行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級區(qū)別對待，而是在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的同時，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行劃分。化學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)積極主動、化學(xué)思維能力強的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、接受知識能力一般的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力差的學(xué)生分為C組學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進步。只有不同層次的學(xué)生在一起互幫互助，才能互相取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時地糾正和完善。同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。在分層教學(xué)的模式下不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、 開展積極、有效的教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生往往存在著許多個性差異，所以我們的教師要尊重學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師給予正確引導(dǎo)，因為有著差異才會有所創(chuàng)新，教師不能否定學(xué)生的創(chuàng)作能力，更加不能只重視結(jié)果，而忽略學(xué)生探究的過程。并且因為學(xué)生之間有著明確的分層，教師就要在此基礎(chǔ)之上制定合理的教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)課堂進行資源的合理分配，通過教師對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠更快地接受教學(xué)內(nèi)容，獲得扎實的專業(yè)知識。通常在對某一具體化學(xué)知識的掌握過程中，學(xué)生的差異性較為明顯，有些能力較強的學(xué)生創(chuàng)造性明顯，可以衍生出更多的知識點，符合自身的個性特點和生活體驗；而另一些學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力較差，對教學(xué)內(nèi)容掌握不同，所以在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分層，培養(yǎng)學(xué)生探究的自主能力和獨立性，注意對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達方式的訓(xùn)練。例如在《化學(xué)反應(yīng)與能量》的學(xué)習(xí)時，按照探究式的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自主地預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，或者上網(wǎng)搜索一些具體知識，了解化學(xué)能、熱能、電能三種能量的區(qū)別與聯(lián)系，在大腦中形成初步的印象，對待不同層次的學(xué)生教師可以制訂不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生最終在一起進行分享交流，學(xué)生之間存在著不同程度的差異性正是體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的獨立性。在這種形式下的實踐過程中，學(xué)生可以通過自行翻閱資料查找資料，收獲豐富的知識和不同的體驗，從目標(biāo)、過程、結(jié)果這些方面體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，在獲取化學(xué)知識學(xué)習(xí)的滿足感后，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、 實施公平、公正的評價分層，樹立學(xué)習(xí)信心

在開展教學(xué)反饋時，教師對學(xué)生的評價要始終堅持公平、公正的原則，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，完成任務(wù)狀況的不同，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)進行分層，讓學(xué)生在不同的層次之間獲取學(xué)習(xí)信心，不斷進步。學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層三者之間是相互聯(lián)系的，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展能力等多方面的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在教師的評價下，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正，取得突破性的進步。教師評價時要注意梯度，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進行高效率學(xué)習(xí)的直接動力。例如在對《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，對于成績稍微好的學(xué)生教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)反應(yīng)速率，探索一些已經(jīng)學(xué)過的實驗，了解化學(xué)平衡，以及化學(xué)反應(yīng)的方向，不斷開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生拓展思維，延伸化學(xué)知識；對于成績中等的學(xué)生可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)操作習(xí)慣，幫助學(xué)生探索影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，在不斷的實踐中獲取化學(xué)知識，在此過程中應(yīng)當(dāng)采取鼓勵、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心；對于成績稍差的學(xué)生，可以讓他們了解基本的化學(xué)反應(yīng)速率知識，在教師的帶領(lǐng)下，進行實驗操作，在操作中出現(xiàn)問題時，教師及時糾正，促使他們不斷完善自我，促進實驗的成功，樹立學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

分層教學(xué)的目的就是為了使不同層次的學(xué)生取得共同進步，在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，促進化學(xué)成績的提升。

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作者簡介：李丹平，江蘇省宿遷市淮北中學(xué)。endprint