石林

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教研逐步被廣大教師認(rèn)同，但其中存在許多不足之處，如常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)參與度低，活動(dòng)的實(shí)用性差，無法滿足教師的需求，且教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)不規(guī)范，等等。針對(duì)上述問題，本文作者根據(jù)自身多年的工作實(shí)踐，提出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，以期能夠進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教研設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教研；教研分析；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）02-0109-02

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題分析

網(wǎng)絡(luò)教研是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展后新生的一種教研方式，雖然經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，但它還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展情況來看，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)存在以下幾個(gè)問題。

1.教師參與度低，深層互動(dòng)不夠

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展中，參與者多為一線教師，當(dāng)前大多數(shù)研究者一致反映的問題是教師在活動(dòng)中整體參與度不高，尤其是深層交互不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，教師參與度不高的原因有多種，如沒有收到通知，時(shí)間安排不合理，工作比較忙沒時(shí)間參與等，而其中工作忙沒時(shí)間參與和時(shí)間安排不合理所占比例分別為42.8%和35.5%。[1]另外，通過黎家厚教授對(duì)“海鹽教師博客”的分析，可以了解到教師間的互動(dòng)數(shù)據(jù)中淺度互動(dòng)為32.3%，中度互動(dòng)為52%，深度互動(dòng)為14.5%。[2]這說明教師在參與教研活動(dòng)過程中，深度互動(dòng)還有待繼續(xù)改善。

2.網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)用性低，缺乏優(yōu)質(zhì)資源支撐

在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育改革較好的地區(qū)，初期開展網(wǎng)絡(luò)教研的效果不錯(cuò)，但一段時(shí)間后，網(wǎng)絡(luò)教研的新鮮度降低，很多一線教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研都是片段的或零碎的互動(dòng)，這對(duì)他們的教學(xué)沒有起到實(shí)質(zhì)作用。甚至有些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研演變?yōu)榻虒W(xué)行政的一種活動(dòng)形式，并沒有立足教師的課堂實(shí)際需求。有研究者調(diào)查指出，有32.9%的教師認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)用性不夠，進(jìn)而影響了教師們的參與度。[3]

3.教研活動(dòng)設(shè)計(jì)不規(guī)范，管理評(píng)估不完善

一些研究者對(duì)當(dāng)前教研活動(dòng)展開了詳細(xì)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，教師組織網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)驗(yàn)不足，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性仍需要加強(qiáng)。[4]另外，教研管理和評(píng)估也不完善，研究者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及政策管理人員對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度都直接影響著教研活動(dòng)開展的效果。

常見的幾種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)形式對(duì)比

在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，教研形式主要有集體備課、聽課、評(píng)課和主題教學(xué)研討，而網(wǎng)絡(luò)教研除了延續(xù)了傳統(tǒng)教研的形式外，還借助網(wǎng)絡(luò)增加了網(wǎng)絡(luò)備課、博客反思、在線視頻案例觀摩和點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)主題研討等形式。這些網(wǎng)絡(luò)教研形式有著不同的特點(diǎn)，具體如下表所示。

因此，教研管理人員和教研參與人員需要根據(jù)其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑥慕萄虚_展的目的出發(fā)，來平衡選擇其中的教研方式。同時(shí)，在開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)校的實(shí)際條件出發(fā)，避免盲目地追求新技術(shù)而忽視教研效果，且要結(jié)合面對(duì)面的校內(nèi)常規(guī)教研，共同營(yíng)造教研氛圍，結(jié)合教師的教研愛好，保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教研效果。

網(wǎng)絡(luò)教研的策劃原則

1.作為傳統(tǒng)教研補(bǔ)充

筆者認(rèn)為教師可以將網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研活動(dòng)的后延，或作為一些教研活動(dòng)的后續(xù)跟進(jìn)，作為由于時(shí)間關(guān)系沒有闡明的問題進(jìn)而繼續(xù)跟進(jìn)研討的方法。這樣，傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合就能夠進(jìn)一步提高教研效率。

2.保證內(nèi)容的實(shí)用性

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性主要表現(xiàn)在對(duì)主題內(nèi)容及資源的選擇上。首先，主題內(nèi)容的選擇要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，解決教師教學(xué)中的問題，引領(lǐng)教師走上專業(yè)發(fā)展的道路；其次，所選擇的資源要精確、豐富。精確是指對(duì)于特定的活動(dòng)，活動(dòng)資源能夠?qū)崿F(xiàn)定向支持的效果；豐富是指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)資源種類要豐富，能夠滿足教師對(duì)不同形式資源的需求。

3.開展研討過程引導(dǎo)

落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)過程中對(duì)教師參與的引導(dǎo)，是解決參與難題的關(guān)鍵。對(duì)活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)來說，有三個(gè)注意事項(xiàng)：①活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師參與活動(dòng)后的提升效果，能夠給予教師成功的體驗(yàn)。②對(duì)于活動(dòng)指導(dǎo)語的引導(dǎo)，這一點(diǎn)往往被教研設(shè)計(jì)者忽略，他們認(rèn)為成人對(duì)活動(dòng)的開展能夠一目了然。但實(shí)際恰恰相反，作為成人的教師們，更多關(guān)注的是我該怎么做，而不是我該嘗試怎么做，他們的目標(biāo)指向很明確，因此，在活動(dòng)的指導(dǎo)語上，設(shè)計(jì)要明確，導(dǎo)向要清晰。③教研開展的三大核心因素之一是專家引領(lǐng)，怎樣將其融合到活動(dòng)中，又起到恰如其分的作用是關(guān)鍵。具體方法是：首先，在活動(dòng)形式設(shè)計(jì)上要考慮專家資源的共享；其次，把握好專家資源共享的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)真正地與名師對(duì)話，讓教師在這一過程中有所收獲。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)直面教研活動(dòng)的一種新的補(bǔ)充方式。在開展網(wǎng)絡(luò)教研過程中，要做好細(xì)節(jié)性的教研支持，及時(shí)地給予教師反饋，幫助教師持續(xù)地開展研討。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]馮立國(guó).中央電大網(wǎng)上教研現(xiàn)狀及教師教研行為研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2007.

[2]李澤軍.教育博客遭遇“李克東難題”[J].上海教育，2009（18）：9-10.

[4]黃小琴.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.endprint