摘 要：聲調(diào)是漢語(yǔ)比較顯著的一大特點(diǎn)，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于無(wú)聲調(diào)的印歐語(yǔ)系學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聲調(diào)教學(xué)就成了教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)。本文從這一難點(diǎn)出發(fā)，探索了漢語(yǔ)聲調(diào)和音樂(lè)之間的密切關(guān)系，努力尋求漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，力求利用音樂(lè)中的五線譜和聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)進(jìn)行唱調(diào)教學(xué)，以音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：唱調(diào)；聲調(diào)教學(xué)；五線譜

一、 前言

在有聲調(diào)的語(yǔ)言里，聲調(diào)既有重要的辨義功能，也有助于語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的形成。漢語(yǔ)是典型的聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)對(duì)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有著特定的功能和意義，漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，聲調(diào)不同，意義也就不同，如“媽、麻、馬、罵”，而這些音節(jié)的高低升降形式的變化，主要是由音高決定的。漢語(yǔ)普通話中的四個(gè)聲調(diào)雖然書(shū)寫(xiě)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是如果要精細(xì)得描寫(xiě)音高的升降變化確是非常之難。而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)偏誤是語(yǔ)音偏誤出現(xiàn)最多的地方。魯健驥（1984）也曾說(shuō)過(guò)“聲調(diào)對(duì)母語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)的學(xué)生是有特殊困難的”。英語(yǔ)母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)橛h語(yǔ)調(diào)模式的不同會(huì)把漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)視為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，而語(yǔ)調(diào)問(wèn)題又會(huì)引起聲調(diào)的錯(cuò)誤，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入語(yǔ)流之后，錯(cuò)誤率就會(huì)大大增加。美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)的桂明超副教授（2000）在《美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的干擾》一文中也著重分析了英漢兩種語(yǔ)言之間的差異，并且詳細(xì)分析了英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的干擾。由此可見(jiàn)，聲調(diào)確實(shí)是英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，也可以知道，聲調(diào)教學(xué)的重要性。本文打算從聲調(diào)和音樂(lè)的關(guān)系中，充分利用五線譜和聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)進(jìn)行唱調(diào)教學(xué)，力求借助音樂(lè)教學(xué)的方法來(lái)輔助漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)。

二、 音樂(lè)與聲調(diào)的關(guān)系

漢語(yǔ)聲調(diào)起源于南宋，在武帝永明年間，著名學(xué)者沈約、周颙提出漢語(yǔ)聲調(diào)，在古代，就是用音樂(lè)的五聲音階來(lái)代替聲調(diào)，將聲調(diào)稱為“宮商角徵羽”。清代江永在《音學(xué)辨微》中對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)值這樣描寫(xiě)，“平聲長(zhǎng)而空，如擊鐘鼓；上去入短而實(shí)，如擊石木”。雖然這些認(rèn)識(shí)只停留在感性層面，但卻明確地告訴我們，漢語(yǔ)聲調(diào)和音樂(lè)有著不可分割的關(guān)系。到了20世紀(jì)30年代，我國(guó)對(duì)聲調(diào)的認(rèn)識(shí)上升到了科學(xué)層面，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家趙元任先生和劉開(kāi)復(fù)先生科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)聲調(diào)進(jìn)行定義，他們通過(guò)借助現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)儀器，分別從生理、物理和樂(lè)理層面探討，最終得出了以下科學(xué)論斷：音高決定聲調(diào)，物體振動(dòng)的頻率又決定了音的高低。趙先生通過(guò)模擬五線譜還首創(chuàng)了漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)值的五度標(biāo)記法，至今對(duì)我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)都有著非常深遠(yuǎn)的影響。

三、 如何運(yùn)用唱調(diào)進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)

上面說(shuō)到，趙元任先生通過(guò)模擬五線譜創(chuàng)制了漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)值五度標(biāo)記法。

趙元任先生記錄漢語(yǔ)聲調(diào)的五度標(biāo)記法和我們常說(shuō)的音樂(lè)上的五線譜，自下而上一共是五條線，五線譜是在線和間的中間來(lái)標(biāo)記音符的，這和漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值標(biāo)記一樣，因此，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)聲調(diào)和音樂(lè)發(fā)音在基本原理上基本上是一致的，那我們可否借助音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的聲調(diào)呢？我們可以來(lái)了解一下以下事實(shí)。

我們大家都知道中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)之父趙元任先生，他是一位偉大的語(yǔ)言學(xué)家，語(yǔ)言學(xué)方面的著作非常之多，成就非常突出。但是，他又是非常著名的作曲家，趙元任的母親是一位鋼琴家。雖不是一名專業(yè)的音樂(lè)家，但趙先生一生卻有100多首經(jīng)典的音樂(lè)作品，如著名的《教我如何不想他》和《賣(mài)布謠》等等，相信趙先生在語(yǔ)言學(xué)上的輝煌成就和他對(duì)音樂(lè)的敏感是分不開(kāi)的。無(wú)獨(dú)有偶，法國(guó)教育部漢語(yǔ)總督學(xué)、法國(guó)國(guó)家東方語(yǔ)言文化學(xué)院教授白樂(lè)桑先生在一次采訪中被問(wèn)到，一般外國(guó)人說(shuō)中文會(huì)有“洋腔洋調(diào)”，為什么白先生的漢語(yǔ)這么標(biāo)準(zhǔn)，白樂(lè)桑回答說(shuō)，他不覺(jué)得漢語(yǔ)聲調(diào)難學(xué)，因?yàn)閺男【拖矏?ài)音樂(lè)，樂(lè)感比較強(qiáng)，所以聲調(diào)就不覺(jué)得難。因此，我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)的聲調(diào)教學(xué)里借助學(xué)習(xí)者的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)這一想法是切實(shí)可行的。

綜上，我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，借助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具有的音樂(lè)感知和音樂(lè)素養(yǎng)去引導(dǎo)他學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)這一想法是可行的。那么，如何具體地在聲調(diào)教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)聲調(diào)呢，我們不妨借助音樂(lè)中的五線譜來(lái)進(jìn)行聲調(diào)的唱調(diào)教學(xué)。下面是唱調(diào)教學(xué)的具體方法。

（一） 聲帶拉伸訓(xùn)練

我們知道，跑步前要進(jìn)行韌帶的拉伸。發(fā)音前也一樣，需要進(jìn)行聲帶的拉伸訓(xùn)練。一個(gè)音節(jié)的高低升降取決于音節(jié)中濁音部分的基頻，也就是聲帶的震動(dòng)頻率，即聲帶的松緊。而對(duì)于母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們很難準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)聲調(diào)的緊張和松弛的交替過(guò)程，所以會(huì)導(dǎo)致發(fā)音的調(diào)域不夠?qū)?，這就限制了聲調(diào)的舒展程度。所以在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)中，要特別注重對(duì)聲帶松緊的訓(xùn)練。

在具體的教學(xué)中，如果直接講漢語(yǔ)的四個(gè)調(diào)類，對(duì)于母語(yǔ)系統(tǒng)中沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)比較難以理解。所以，我們不妨先來(lái)做一個(gè)聲帶的拉伸訓(xùn)練。先把五度標(biāo)調(diào)法的圖示和音樂(lè)中的五線譜圖示畫(huà)在黑板上，并說(shuō)明，五度標(biāo)調(diào)法的1——5依次對(duì)應(yīng)五個(gè)音，do、re、mi、fa、sol。然后依次唱音階，將五個(gè)音拖長(zhǎng)，再一個(gè)一個(gè)唱出來(lái)，這樣就有了五個(gè)平調(diào)：11、22、33、44、55。依次練習(xí)，先從低到高，再?gòu)母叩降?，反?fù)幾次，慢慢地開(kāi)始不用音階了，改換成元音字母a來(lái)練習(xí)。

（二） 體會(huì)調(diào)域范圍

從五度標(biāo)調(diào)法我們可以看出，漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)域不是一個(gè)固定的范圍，而是一個(gè)有一定范圍的相對(duì)的范圍，調(diào)值在調(diào)域中貫穿著一個(gè)變字，尤其是曲調(diào)，在調(diào)值和調(diào)型上都有很大的變化。

漢語(yǔ)四聲中最容易學(xué)的就是55陰平調(diào)，其實(shí)，在一開(kāi)始的聲帶的拉伸訓(xùn)練的過(guò)程中，我們已經(jīng)差不多學(xué)會(huì)了這個(gè)聲調(diào)了，在這個(gè)時(shí)候，教師還是有必要再單獨(dú)講一下它的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音時(shí)要持續(xù)一段時(shí)間保持音高不變。教師在這個(gè)時(shí)候還可以配合手勢(shì)來(lái)做，比如用兩只手比劃出一條平行于地面的直線，仍然用a來(lái)做示范，值得注意的是，這里雖是平調(diào)，但卻是高平調(diào)，因此要注意讓學(xué)生發(fā)到sol-55這個(gè)程度，需要做到把這個(gè)音發(fā)的又高又平。endprint

（三） 按聲調(diào)固有順序唱調(diào)

聲調(diào)教學(xué)的由易到難的順序依次為：陰平、去聲、陽(yáng)平、上聲。但是如果用唱調(diào)的方式來(lái)輔助教學(xué)的話，就可以按照固有的順序來(lái)教學(xué)了。陰平教授完了之后，直接教陽(yáng)平，同樣借助音階，陽(yáng)平的起點(diǎn)是3，也就是mi，再練終點(diǎn)5，也就是sol，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生從3向5過(guò)渡，這是可以借助手勢(shì)輔助教學(xué)。

接下來(lái)就是上聲的教學(xué)，我們知道，214是四個(gè)聲調(diào)中最難習(xí)得的聲調(diào)，因?yàn)樗⒉皇莾牲c(diǎn)間的一條線，而是一個(gè)曲降調(diào)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，需要分開(kāi)兩段進(jìn)行教學(xué)，先教第一段2-1，也就是re到do，等學(xué)生熟練以后，再進(jìn)行第二段1-4的教學(xué)，從最低的do滑向半高的fa。

在學(xué)習(xí)完陰平，陽(yáng)平和上聲后，再來(lái)學(xué)習(xí)去聲會(huì)簡(jiǎn)單很多，教學(xué)方法還是一樣，先練起點(diǎn)sol再練終點(diǎn)do，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從5滑向1。值得注意的是，去聲并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，練習(xí)的時(shí)候，需要讓學(xué)生把這個(gè)調(diào)子發(fā)得長(zhǎng)一些，因?yàn)樗麄兺ǔ０l(fā)上聲時(shí)停得過(guò)早，以至于最終降不到1。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們認(rèn)為，聲調(diào)教學(xué)也是其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以音樂(lè)為切入口，在漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)中尋求契合點(diǎn)，充分利用音樂(lè)中的五線譜結(jié)合漢語(yǔ)聲調(diào)的五度標(biāo)調(diào)法漢語(yǔ)的聲調(diào)進(jìn)行唱調(diào)教學(xué)，可以加深和鞏固廣大母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的感知習(xí)得，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

汪麗芳，廣東省廣州市暨南大學(xué)。endprint