寧艷

【摘要】語文課程在我國九年義務教育體系中占據(jù)著無可替代的地位，由于其本身所具有的學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有得天獨厚的作用。如何在新課改背景下，對現(xiàn)有的語文教育進行審視與反思，以實現(xiàn)語文教育教學模式的轉型，是小學語文教育發(fā)展的基本要求?；诖?，圍繞“新課改下小學語文教育的審視與反思”這一課題進行分析，以資參考?！娟P鍵詞】新課改小學語文教育審視反思語文教學在各門學科中占據(jù)著重要的地位，它不僅是學習其他學科知識的基礎，還在人際交流中提供著重要的語言材料。新課改浪潮下，探討小學語文教育改革之路，是不斷深化九年義務教育發(fā)展的需要，同時也是提高學生文學素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)的要求。結合當前我國小學語文教育現(xiàn)狀，初步地研究新課改下小學語文所存在教育價值，不僅能夠豐富學科的教學理論，還能對語文學科的教學實踐予以理論上的指導。文章就新課改下小學語文教育的審視與反思展開探討與分析，并進行構思和設想，以此來豐富小學語文的教育教學形式。一、審視當前小學語文教育存在的實質(zhì)性問題（一）教學模式陳舊縱觀當前的小學語文課堂，我們可以看到仍舊存在大部分的老師沿用傳統(tǒng)、呆板的授課模式，傳統(tǒng)的教學觀念在他們的思想中根深蒂固，這使得他們在進行語文教學時，過于側重文本的理解，而忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。在這種應試教育式的教學模式下，語文教學逐步走向一個死胡同，即語文教學未能調(diào)動學生的思維，未能引導他們主動去思考、去分析，學生淪落為知識的“接納器”，學生對知識的理解和吸收完全來自于教師的灌輸，學生無法融入到整個教學過程中，教學成效并不明顯。（二）教學手段運用不當在教學中，教師要根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容，巧妙設計教學活動，并運用恰當?shù)慕虒W手段開展教學，使語文教學走向新的高度，讓學生逐漸提升自己的能力和水平。但是，當前的小學語文教學中，部分教師為了適應新課改的要求，想活躍課堂氣氛，濫用媒體技術，例如播放一些無關緊要的圖片、動畫和音樂等，從而忽略基礎知識的落實，語文課堂很少聽到朗朗的讀書聲。隨著課改的深入，語文教學中必不可少的朗讀、聽寫已經(jīng)消失得無影無蹤了，學生的書寫能力越來越差，語感、語文常識和文學常識就更不用說了，取而代之的是“請看這些字詞”，“課文，我們同學已經(jīng)聽過了”等等，根本無法培養(yǎng)學生的主觀能動性。二、新課改下小學語文教育的反思反思應該是發(fā)自內(nèi)心的，是為了優(yōu)化教育教學流程，提升教育教學水平而進行的一種行為性過程，同時也是教師對自己和別人的課堂教學活動進行審視的過程。反思，能夠?qū)W科教育質(zhì)量的提升起到一定的積極影響作用，同時對學科教學研究也有著很大的價值?？梢?，小學語文教師應結合自身的實際，對自己的教育教學工作進行深刻反思，從而提高課堂教學效率，提升自身的教學水平。（一）轉變傳統(tǒng)教育觀，化被動為主動新課改下的小學語文教育，作為語文教師必須要正視教育觀的重要性，脫離傳統(tǒng)教育理念的束縛，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生可以在學習上真正發(fā)揮自己的優(yōu)點，自主開展學習，通過自主思考和小組討論等方式，充分保證學生在課堂教學活動中的主體地位。因此，小學語文教師在教學環(huán)節(jié)中，要轉變過去“滿堂灌”的教學模式，不要讓學生只知道“背多分”，機械性地去記憶，而是要讓學生掌握學習的方法，舉一反三，在學習的過程中懂得知識反思與學以致用，學會靈活運用已學過的語文知識去聯(lián)想、想象和解決現(xiàn)實生活中的問題，變“被動學習”為“主動學習”，從而提高學生自主學習的能力。例如，在《詹天佑》的教學中，大部分語文教師都習慣讓學生背誦課文感受詹天佑身先士卒、對工作高度負責、熱愛祖國的精神情懷，從而培養(yǎng)學時的語言思維能力和閱讀理解能力，然而如果學生沒有進行主動的反思和探索，顯然是無法準確理解文章的中心思想，只是機械性地去背誦課文是難以達到閱讀教學的目標。所以，想要避免閱讀學習活動中的各種盲目性，教師只有對學生的學習活動進行全程的監(jiān)控，在適當?shù)臅r候進行引導，讓學生懂得如何自檢自查自己學習過程中遇到的困難和不足，才能提高語文課堂內(nèi)外自主閱讀學習的主動性。（二）實現(xiàn)多元化教學，化知識為技能1.小組合作教學合作學習模式能夠有效解決“滿堂灌”教學問題，是一種能夠幫助學生更好掌握語文知識的途徑。教師應針對所教班級學生的實際以及教學內(nèi)容，精心把握小組合作學習時機，為學生創(chuàng)設合作探究學習的機會，以充分體現(xiàn)出學生在課堂教學活動中的主體地位，調(diào)動學生的參與積極性。例如，在教授老舍先生的《草原》一文時。這篇文字是一篇抒情散文，字里行間充滿了濃郁的草原風情。該文的重點是跟隨老舍先生的敘述，從一幅幅生動的畫面中，感受草原的風光與人情的美好，倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，學生是難以領會到作品里的草原風光和美好人情的。為此，教師可以通過開展小組合作學習，讓學生在與小組成員的交流學習中，融入美麗的大草原，和成員一起交流自己草原秀麗景色的感想。相信通過一定的交流，在小組的相互學習、相互促進中，學生也能夠領悟到民族之間的團結，對草原風光與人情的美好也會有更加深刻的認識。2.游戲結合教學小學生正處于6到12歲的年齡階段，這一階段的學生天真活潑、貪玩好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。我國著名的教育學家陶行知先生曾說過“學生有了興味，就會全身心投入去做事。所以，學與樂是不可分割的。”新課標也針對應試教育的不足，強調(diào)提出“讓學生在玩中學，在學中玩”。因此，在開展古詩詞教學活動時，教師可以針對學生“好玩”這一性格特征，應用一些喜聞樂見的游戲，為學生創(chuàng)設游戲情境，組織開展學習活動，讓學生真正體會到其中的樂趣。比如，在學習六年級下冊的《七步詩》一時后，教師就可以采用“就詩改詩”的游戲形式讓學生對《七步詩》進行創(chuàng)編改寫，并以小組為單位，進行成果展示，對表現(xiàn)突出的小組予以“創(chuàng)作小詩人”的稱號。如此一來，學生就能夠在仿寫與交流的過程中感悟詩詞的魅力，而他們自身的創(chuàng)造能力也會得到進一步的強化。（三）擴展教學領域，化“學”為用在語文教學中，學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是單單依賴課堂教學和課本知識是遠遠不夠的，語文教師只有將課外知識融合到課堂教學中，加強課內(nèi)外教學之間的聯(lián)系，拓展學生的視野，豐富學生的認知活動，才能更好地發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。比如，在上四年級口語交際《秋游怎么組織》這一內(nèi)容時，教師就可以讓學生獨立思考如何組織秋游活動，并確定一個自己認為的最好的方法，激發(fā)學生積極主動參與學習的主動性，從而鍛煉學生的獨立思考能力。那么，學生制定方案的過程實質(zhì)也是體現(xiàn)學生能力的過程。三、結語總而言之，在小學語文教育中，切忌為教語文而教語文。作為一名小學語文教師，應在以“新課改”為導向的教育理念指導下，按照學校需要的素質(zhì)培養(yǎng)要求，對原有的語文教育進行審視與反思，結合語文學科的屬性特點，做到因材施教，讓語文學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，為他們以后的學習深造奠定良好的基礎。參考文獻：[1]宋克紅.淺談小學語文課改的幾個問題[J].新課程，2010，（10）.[2]鐘詩蓮.小學語文課堂教學開放性途徑探析——高師院校改革小學語文教學論課程思考之八[J].才智，2011，（13）.[3]寧健芳.小學語文教學的新思考[J].學生之友，2011，（03）.endprint