摘 要：蘇教版的低年級教材中，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節(jié)和靈活多樣的訓練習題，深深吸引著每一位學生的注意力，應該如何利用這個編寫特點，理解編寫者的意圖，對學生展開具體的教學指導，以此來達到發(fā)展學生語言的目的呢？本文就將針對上述問題展開具體論述。

關鍵詞：立足教材；加強閱讀感悟；積累語感；引發(fā)學生對話

蘇教版的教材編排非?？茖W。在低年級的教科書上，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節(jié)和娓娓道來的小散文、小篇章，吸引著每一個學生的注意力，深深地帶領著學生深入文本，讓他們對教材愛不釋手，一遍遍地預習和翻閱，或者在上新課之前，孩子們已經在反復地練習拼讀了。如果能夠充分利用這個特點，切實抓住教材特征，抓好課堂教學，切實指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言特征。

所以在進行低年級語文教學時，我們可以從加強閱讀感悟、強化閱讀實踐、促進語言生成幾個方面來展開。

一、 經歷閱讀過程，初步感受文本信息

低年級語文教材在編排時，首先安排了拼音環(huán)節(jié)，這是指導學生進行字詞學習的基礎，而在安排拼音教學時，穿插設置了韻文兒歌、童謠和短文部分，這些內容都朗朗上口，押韻合轍。所以在語文教學中，應該讓學生充分感受閱讀過程，讓學生感受文本的信息。

1. 組詞與朗讀結合，感受書面語言特色

教材在閱讀的內容上安排很有特色，在拼音的教學內容進行一部分之后，就進行了一部分穿插，在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”這些內容，安插這些閱讀內容不僅語言親切，富有童趣，同時內容貼近學生的生活實際，具有鮮明的時代特色。針對以上特點，我們在教學中注意集合一年級學生學習語言的特點，主要通過帶領學生拼讀和訓練組詞的辦法，讓學生大量積累韻文的記憶，為學生的語言積累打下基礎。

2. 教給認讀的方法，消化書面語言特征

隨著拼音教學的深入進行，學生學習的聲母、韻母和音節(jié)越來越多，當學生見到不認識的字時，可以通過拼讀音節(jié)自己自主解決。可是由于學生年齡小，會認讀的字不多，所以很多同學存在畏難情緒，所以這時語文老師應該及時教給他們認讀的方法，指導他們在閱讀的過程中逐步消化書面語言的特點，內化為自己的能力。鼓勵認讀時要充滿信心，當遇到不認識的音節(jié)時，自己嘗試練習，多拼讀幾遍，實在想不出來，可以請教成績較好的同學或者老師，當讀書時遇到“攔路虎”時，勇敢地邁出第一步，不要繞著走，培養(yǎng)克服困難的勇氣。當學生逐步學會認讀的方法之后，他們會慢慢體會到書面語言和口頭語言的區(qū)別，經歷了自主的語言實踐過程，在這一過程中，還會受到學習品質、意志和習慣等的鍛煉。

二、 加強讀書實踐，強化積累語感體驗

低年級教材本身就側重于學生語感的培養(yǎng)和語言的積累，而語言發(fā)展的核心內容就是讓學生在進行大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸收書面語言，形成自己獨有的語感。所以發(fā)展學生語言的最佳方法就是讓學生大量接觸語言材料，進行朗讀訓練的實際操作。

1. 加強朗讀，體會語言的優(yōu)美

低年級閱讀教學中采用的最基本教學方法就是讓學生出聲朗讀，感受文本內容，在朗讀中逐步積累豐富、優(yōu)美的語言。學生通過朗讀課文，在頭腦中產生清晰優(yōu)美的意境，留下深刻的印象，在朗讀的過程中，體會祖國語言文字的優(yōu)美，活躍學生的思維。

2. 堅持朗讀，體會成功的喜悅

語言文字對于低年級學生來說畢竟還是非常抽象的，這時我們可以通過給學生展示有趣的文字或者圖畫，指導他們看書上的插圖配畫，引導他們在字里行間發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，讓他們逐步品嘗成功的喜悅。當學生自己學會抑揚頓挫地朗讀一篇文章，或者能夠按照書上的提示分角色來表演文本，也或者會背誦書上的一首兒歌和小詩，老師都要給以及時的鼓勵和表揚，肯定他們在學習上的付出，把學習語言細化成一個個小的目標，這樣學生就會慢慢克服浮躁的情緒，靜下心來通過文本學習語言的感知過程。

三、 引導學生對話，促進學生語言生成

學習語言不是一種單向的教師教授的經過，也不是僅僅通過朗讀文本就可以習得的，最好的方式就是通過課堂上引導學生之間互相對話，激發(fā)他們表達的欲望，創(chuàng)設一種學生之間或者師生之間展開對話的情境，使語言在對話的環(huán)境中得到生成。

1. 讀中感悟，引發(fā)討論

教材安排的文本材料都是契合小學生身心發(fā)展特點的，蘊含著豐富的情感因素，在教學時，可以通過創(chuàng)設朗讀的情境，激發(fā)學生朗讀的趣味，讓學生通過朗讀產生疑問，然后在同桌之間，或者全班之間展開熱烈的討論，在討論中促使語言和情感的內在發(fā)展。

2. 表演抒情，展開對話

低年級的學生大都活潑愛動，尤其喜歡表演，他們是通過表演的過程，表現(xiàn)自己內心的情感，抒發(fā)自己對于文本的獨特感受。語文課堂上不妨充分利用學生的這一點，通過表演，激發(fā)學生對話，創(chuàng)設學生之間的互相交流的機會，在對話中實現(xiàn)了對于文本知識的再創(chuàng)造過程。

四、 結語

總之，發(fā)展學生的語言是一項長期而艱巨的過程，要想促使低年級學生發(fā)展語言，就應該立足于我們的蘇教版教材，精心抓取閱讀過程的訓練，讓學生通過初步朗讀，再次深入閱讀，然后展開合理對話，使學生的語言素質真正得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊為俊.《小學語文語言發(fā)展診斷》.教育科學出版社，2008.7.

[2]吳培軍.《新課程·新課堂·新模式》.南京師范大學出版社，2003.10.

[3]程林響.《課堂語言發(fā)展的教學設計》.南京師范大學出版社，2005.3.

作者簡介：

曹娜，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學。endprint