摘 要：教學是教育學中的一個最基本的概念，是在教育目的的規(guī)范和教師有目的、有計劃的引導和幫助下，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能并使身心得到發(fā)展教育活動。教學論是一門關(guān)于教學的本質(zhì)、關(guān)于教學的功能作用和發(fā)展規(guī)律的科學，是研究和揭示教學過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論。只有正確解讀教學與教學論，把握住其本質(zhì)，才能更好地指導我們教學理論和實踐的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學；涵義；本質(zhì)；教學論知識；屬性

一、 何為教學——教學的涵義

教學是教學理論中的一個基本概念。20世紀80年代教學領(lǐng)域中研究者們普遍認為教學是一種復(fù)雜的認知活動，教師是這一活動的主導者，因而人們?nèi)諠u重視對教師的研究。在整個教學實踐中，教師要不斷地制訂、選擇、實施行動方案，教學就是對影響學習可能性因素不斷的決策過程。教學是在教育目的的規(guī)范和教師有目的、有計劃的引導和幫助下，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能并使身心得到發(fā)展的過程，即通過“教書”來“育人”的教育活動。

二、 教學的本質(zhì)

（一） 教學：以知識傳承為主線、以知能發(fā)展為核心、以教育目的為導向促進學習者身心發(fā)展的教育活動

近代教學論發(fā)展歷程中的三次大論爭都涉及到如何理解教學活動本質(zhì)這一問題。“形式教育論”認為教學是訓練人先天具有的官能的過程；與其對立的“實質(zhì)教育論”認為教學主要是獲得有用的知識、技能的過程。“主知主義”者主要強調(diào)教學活動是間接經(jīng)驗的習得；而“行動主義”者則強調(diào)教學是學生親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗的活動?！翱茖W主義”學派主張教學是一種理性活動，而“人本主義”學派則認為教學是一種情意活動，是人性的表達。

由權(quán)威的國際教育成就評價協(xié)會主編的《國際教育百科全書》關(guān)于教學的第一個描述性定義即“教學就是傳授知識或技能”；《不列顛百科全書》也強調(diào)指出，雖然在不同的文化背景及學生面前教師的角色不同而且相互沖突，但是知識傳授仍然是基本的要求。由此可見，教學本質(zhì)上是傳授知識的社會活動。

（二） 教學：學習者在教師指導下有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)地掌握知識的社會交往活動

教學是學習者在教師的指導、引導、幫助和支持下有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)地掌握知識的一種特殊的認識活動，是學生的個體認識，是教師教學生認識，是學生個體在教師主導下，主要掌握人類歷史經(jīng)驗，認識客觀世界和發(fā)展自身。個體認識的間接性使得教學成為學生的一種知識接受過程，學習的目的在于認識世界、適應(yīng)世界、改造世界，雖然教學過程中還有一些需學生親身、直接去體驗和學習的知識，但其目的仍然是認識世界，本質(zhì)上屬于認識活動。這種認識活動只有在教師的指導下才可以少走彎路，才能保證學生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握大量的科學文化知識。教學就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習、掌握知識的過程。

（三） 教學：教師基于實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識向?qū)W習者傳授知識并指導學習者學習的教授活動

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，其專門性集中體現(xiàn)為教學是一項工作、一門專業(yè)，《不列顛百科全書》將教學釋為：“進行傳授工作的行業(yè)，尤指在小學、中學或大學中。”教學即教師的基本工作，他要通過“傳道、授業(yè)、解惑”把知識和技能教給學生，并指導學生的學習活動，使他們獲得教育。

教學要求教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識并基于學生學習的規(guī)律和知識的特點精心指導和組織學生學習，以發(fā)動、維持學生的學習活動并使之有效。這種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)的學習指導活動即是我們慣常所說的“教授”。講解是一種指導，告知學生學習方法是指導，與學生對話是指導，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生探究發(fā)現(xiàn)也是指導。講解、告知、對話、創(chuàng)講、引導發(fā)現(xiàn)也就是“教授”。

三、 教學論知識之屬性

作為一門專業(yè)的教學若要體現(xiàn)其價值，不僅依賴于教師積累的實踐經(jīng)驗，也依賴于教師形成的專業(yè)知識，而專業(yè)知識的獲得，不僅涉及“學科內(nèi)容知識”，也涉及“教授學（教學論或教學法）知識”。

（一） 教學論：由“學法”到“教法”到“教授學”逐步形成的教育知識體系

1. “學法”：學者的學習經(jīng)驗、心得或體會的總結(jié)和表達

如先秦教育家孔子提出的“學思并重”和“溫故知新”的學習心得；孟子著重“內(nèi)求”的教育教學原則與方法，主張“深造自得、盈科而進、專心有恒”等學習方法；荀子著重“外鑠”，提出“虛靜積漸持恒”的學習方法。另外還有古希臘的智者派的教育思想，希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等都總結(jié)了不少學習心得、體會。如蘇格拉底的“蘇格拉底法”，柏拉圖提出的“寓學習于游戲”和亞里士多德的“蠟塊說”等，諸多教育家學習方法和思想經(jīng)驗的總結(jié)即我們所說的“學法”。

2. “教法”：先秦諸教育家教授經(jīng)驗的總結(jié)、凝練和系統(tǒng)表達

“教”是藝術(shù)研究經(jīng)歷一個從機械的、無序的“教”到包含理性原則、規(guī)則的“教”（形成“教”之法）、從“教”之法到“教”之學的過程。中國古代的教育學著作《學記》中論述的教學方法，重視的不是教師的教，而是教師教學生去學。故說《學記》就是“學”記，在“學”（大學）中教弟子去學之記，不是“教”記。古羅馬昆體良的《論演說家的教育》系統(tǒng)講述了演說家的培養(yǎng)方法；我國宋代胡瑗的“蘇湖教法”是北宋教育家胡瑗在蘇州、湖州兩地辦學，使用的一種新的教法；還有我國古代教育思想家朱熹的“《朱子讀書法》”等，這些教授方法與經(jīng)驗的凝練與總結(jié)即“教法”。

3. “教授學”：諸教育家教學理論的歸納與概述

關(guān)于教學的理論有很多，而這些理論的總結(jié)與概述即“教授學”。其中包括近代德國的拉特克等的教學理論，他主張“以教學的方法技術(shù)問題為教學研究的中心，教學在于研究如何使所有的人最容易、最有效地獲得知識和教養(yǎng)”。17世紀捷克教育家夸美紐斯實現(xiàn)了從“教”之法到“教”之學的轉(zhuǎn)變，他所著的《大教授學》系統(tǒng)地論述了“教”的原則、教育理念和學校三原則等內(nèi)容，是超越了“教”之法（教授法）的“教”之論（教授論），歸屬于“教”之學（教授學）范疇。endprint

（二） 教學論：基于“學的原理”構(gòu)建的關(guān)于“教”的知識體系

教學的原理關(guān)涉知識或行為習得的各個領(lǐng)域、眾多因素及其交互作用并通過各個學科的研究及其相關(guān)理論予以表達。心理學的發(fā)展理論、學習理論、人格理論等，社會學的個體社會化理論、交往或互動理論以及群體理論等，管理學的控制理論、治理理論等，都是教學論據(jù)以構(gòu)建的關(guān)于“學的原理”的基石或理論來源；眾多學科關(guān)于學習動機、學習策略、學習條件、學習結(jié)果、學習機理或“學習規(guī)律”的解釋或分析，即是這些理論原理的系統(tǒng)表達。正是基于這些原理，教學論才提出了種種理論化的“有效教學”的方法和策略。而教學論則是基于學習原理而構(gòu)建、表達的，面向教師、能指導教師教學工作的實踐理論。

（三） 教學論：關(guān)于“有效教授方策”的理性闡釋和系統(tǒng)表達

教師如何開展“有效的教學”或如何使教學“有效”，這是教育實踐探索和教育理論研究普遍關(guān)注的問題。這種關(guān)注和探討必然關(guān)涉到如何考慮學生的特點、學習的機理、學習的條件等問題，并要求教學論對如何設(shè)計教學、利用資源、開發(fā)課程、組織內(nèi)容、基于環(huán)境、開展活動等予以闡釋、論證，提供方法、策略。教學論的所有理論內(nèi)容或知識表達都是圍繞這些問題展開的。正因如此，我們才認為，教學論是關(guān)于有效教學的理論原理和實踐方策的系統(tǒng)表達。教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃、特殊的學習活動，教學論的基本任務(wù)，就是給教師促進和幫助學生實現(xiàn)有效的學習提供指導或參考。

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作者簡介：

易瓊，湖南省長沙市湖南師范大學教育科學學院。endprint