嵇輝+張淑滿

【摘要】在職前教育中，男幼師生出現(xiàn)非社會性行為的影響因素眾多，文章總結了針對其主要影響因素，可以通過轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，幫助引導他們學會甄選社會傳媒內(nèi)容，促進家校共育等策略進行干預，促進男幼師生的身心健康發(fā)展和正確行為的形成。

【關鍵詞】男幼師生；非社會性行為；影響因素；矯正策略

【基金項目】徐州幼兒師范高等?？茖W校教改課題“男幼兒園教師專業(yè)成長支持性環(huán)境研究”，課題編號：2017JG0214。

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，男幼師生所面臨的社會環(huán)境、社會信息、社會關系、社會價值觀等都日益多元化，男幼師生出現(xiàn)非社會性行為的風險增加，而非社會性行為較多的男幼兒園教師將不利于兒童的社會性發(fā)展。因此，如何讓男幼師生在職前教育中減少非社會行為，促進其職業(yè)素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。

一、男幼師生非社會性行為的內(nèi)涵

非社會性行為是一種故意或非故意，不顧他人觀感，而且可能對社會造成危害，消極的、有害的行為表現(xiàn)。男幼師生在家庭、校園和實習機構中，都可能出現(xiàn)一些非社會性行為，是其教師專業(yè)化發(fā)展過程中比較常見的情緒與行為障礙問題，受到諸多方面因素的影響。

二、男幼師生非社會性行為的影響因素

在各種情境下的活動中，有的男幼師生會對集體活動很排斥，不愿進行團隊合作，或者性格孤僻，或者自私冷漠，缺乏同情心，共情能力差，或者經(jīng)常罵人說臟話，或者焦慮程度重，或者有抑郁傾向，或者不守秩序，或者在實習機構活動室抽煙，甚至出現(xiàn)酗酒、打架、傷人等行為。這些非社會行為不僅對男幼師生自身的人格塑造形成障礙，同時也妨礙了他們成為合格的男幼兒園教師的職業(yè)化成長。其行為影響因素主要包括以下幾個方面。

（一）遺傳因素與生理因素

研究表明，極少數(shù)男幼師生的腦功能失調(diào)或者心理其他方面的障礙導致其行為不受有效控制，會導致非社會性行為問題，甚至嚴重的反社會行為，但是，并不是腦功能失調(diào)都會產(chǎn)生情緒與行為障礙問題。有些男幼師生的氣質(zhì)特點會更容易產(chǎn)生一些非社會性行為，例如膽汁質(zhì)的人可能傾向于產(chǎn)生急躁、暴力等行為，抑郁質(zhì)的人可能傾向于產(chǎn)生自私、冷漠等行為，這些都與遺傳素質(zhì)和生理因素有一定的關系。隨著科學的進步，越來越多的情緒與行為障礙生理方面的病因被發(fā)現(xiàn)，例如憂郁癥、焦慮癥、注意力缺陷多動癥等問題。

此外，嚴重的營養(yǎng)缺乏也可能導致非社會性行為。例如，維生素的嚴重缺乏會影響情緒的穩(wěn)定性，其他病理因素如高血壓、甲狀腺功能亢進等也可能導致情緒與行為障礙。

（二）環(huán)境因素

1.不良家庭環(huán)境形成的負面因素誘發(fā)非社會性行為。家庭是男幼師生產(chǎn)生非社會性行為的一個重要的原生性的教育環(huán)境，家庭環(huán)境時時刻刻在發(fā)揮著特殊的、潛移默化的影響作用，男幼師生的表現(xiàn)時刻帶有家庭原生性的特點。從家庭的教養(yǎng)方式來看，來自這個方面的因素也會對男幼師生的非社會性行為產(chǎn)生重要的影響。不當?shù)募彝ソ逃绞街饕峭ㄟ^溺愛型、專制型和忽視型教養(yǎng)方式產(chǎn)生負面因素，影響男幼師生的社會性發(fā)展。例如，專制型的教養(yǎng)方式下，男幼師生從小被父母過多地干預和禁止，合理的要求也得不到滿足，過度的限制和束縛容易誘發(fā)男幼師生的非社會性行為；有的男幼師生處于溺愛型的教養(yǎng)方式中，他的不合理要求和行為缺乏制止和引導，就容易發(fā)生自私等非社會性行為；忽視型的教養(yǎng)方式也可能造成男幼師生的非社會性行為，因為家長對男幼師生社會交往、游戲生活、行為表現(xiàn)等問題采取忽視的態(tài)度，也會導致男幼師生非社會性行為的發(fā)生；另外，如果家庭長期不和，紛爭不斷，成員關系時刻緊張，男幼師生處在這樣的環(huán)境當中也較難形成積極的社會性品質(zhì)。

2.幼師校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的不足誘發(fā)非社會性行為。幼師校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，都會對男幼師生的行為產(chǎn)生影響。物質(zhì)環(huán)境的許多方面，如校舍的物資配備、各種空間的安排、實訓材料的投放及其營造的氛圍等，會影響男幼師生在學習生活過程中的情緒狀態(tài)，影響其社會性的發(fā)展。如果校園提供的物質(zhì)環(huán)境擁擠，物資貧乏，男幼師生可能會表現(xiàn)出更強的破壞性和侵犯性行為特點。

精神環(huán)境中，同伴交往的質(zhì)量、師生關系的質(zhì)量和教師對待男幼師生非社會性行為的態(tài)度都有重要的影響。同伴間的相處是相互作用、相互影響的，這是男幼師生成長不可缺少的條件。男幼師生的各種行為表現(xiàn)相互影響，男幼師生通過與同學之間的交往，參與社會生活和觀察他人之間的相互作用、相互關系，越來越多地掌握了他所處的群體中人們在什么情況下做出什么反應的知識，從而形成了一種“認知策略”。如果缺乏良好的同伴交往，經(jīng)常被同伴排斥在群體之外，男幼師生就會產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒往往會通過非社會性行為表現(xiàn)出來；教師對學生出現(xiàn)的非社會性行為的態(tài)度影響著男幼師生非社會性行為的產(chǎn)生。教師如果沒有及時干預指導男幼師生出現(xiàn)的非社會性行為，或者隨便處理，有可能會形成“破窗效應”，誘發(fā)更多的非社會性行為。

（三）社會傳媒的不良因素誘發(fā)非社會性行為

模仿社會傳媒的各種角色行為是男幼師生發(fā)生非社會性行為中的一種更重要的途徑。社會環(huán)境在不同程度地影響著男幼師生的情緒與行為的發(fā)展。電視、手機、網(wǎng)絡等大眾媒體給男幼師生帶來了多元化的影響，如果男幼師生接觸不加過濾的媒體環(huán)境，大眾傳媒中一些不利于男幼師生成長的內(nèi)容，例如，有的男幼師生長時間沉迷網(wǎng)游、手機游戲，會厭倦人際交往，表現(xiàn)冷漠；有的男幼師生崇拜社會傳媒中的暴力角色，會簡單粗暴地處理身邊的人際社會問題，表現(xiàn)出暴力及抽煙、酗酒、罵人、說臟話等相關行為，誘發(fā)了攻擊性和自卑等非社會性行為。

三、男幼師生非社會性行為的矯正策略

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，減少家庭環(huán)境的非社會性誘因

研究表明，民主型教養(yǎng)方式是家庭教育中最理想的一種教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式可以產(chǎn)生較多的親社會行為，減少非社會性行為。所以，男幼師生的父母需要改變家庭教育觀念，改變專制型、溺愛型和忽視型等非正常的教養(yǎng)方式，尊重男幼師生的人格，平等對待男幼師生，耐心地與男幼師生交流，了解他們的真實想法，把男幼師生當成一個獨立的人，充分尊重男幼師生的意見，加強與其心靈上的溝通，尊重男幼師生自己的想法，給男幼師生一個寬松自由而溫馨的家庭氛圍，讓他們做自己想做的。同時，父母要能夠及時對其進行必要的指導幫助，引導他們學會正確解決問題的辦法，既不能不加控制地溺愛，也不能以放任、忽視或者生硬專制的方式培養(yǎng)他們，從家庭環(huán)境因素方面減少原生性的非社會性行為發(fā)生的誘因，降低非社會性行為發(fā)生的概率。endprint

（二）創(chuàng)設良好的幼師校園環(huán)境，減少幼師校園環(huán)境的非社會性誘因

馬斯洛認為：“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實的人格或心理品質(zhì)。”因此，在物質(zhì)環(huán)境方面，要給男幼師生提供較為寬敞、自由的學習生活空間，各種實訓實習材料數(shù)量充足，配置要合理有序，盡量減少男幼師生因為物質(zhì)誘因產(chǎn)生非社會性行為。在精神環(huán)境方面，從師生關系方面來看，教師是男幼師生社會性行為的指導者，同時也是參與者，教師自身能否正確地對待男幼師生，建立良好的師幼關系，對男幼師生社會性的影響是巨大的。教師要本著自由、平等、尊重、愛護的原則，建立良好的師生關系，尊重男幼師生的人格尊嚴，細致周到地關愛男幼師生，那么男幼師生就會對教師產(chǎn)生心理接近感，有利于幫助男幼師生創(chuàng)造一個愉悅的心理環(huán)境，男幼師生往往會將這種情感通過親社會性行為的形式表現(xiàn)出來。從同伴關系方面來看，學校各種組織機構要積極引導男幼師生通過多種途徑，加強同伴交往，建立健康的同學同伴友誼關系，形成良好的同伴人際支持體系，幫助他們獲得良好的精神安全感，從而減少男幼師生產(chǎn)生非社會性行為的誘發(fā)因素。

（三）甄選社會傳媒內(nèi)容，減少大眾傳媒的非社會性誘因

大眾傳媒的多樣化對男幼師生既有積極的影響，同時也有消極的影響，因而教師和家長需要幫助男幼師生做好甄別和篩選大眾傳媒的工作。家長和教師的工作起應到過濾器的作用，盡量把不適合男幼師生的大眾傳媒內(nèi)容隔離，讓功利性的、暴力的傳媒資源遠離男幼師生，把有教育意義的、有利于其社會性發(fā)展和專業(yè)化成長的資源的影響放大，及時對較難理解或產(chǎn)生誤解誤導的內(nèi)容加以引導。家長和教師可以通過講座、社團活動、職業(yè)競賽、專欄報告、影視作品、網(wǎng)絡傳媒、學習平臺、慕課、社交群網(wǎng)指導等多種形式，指導男幼師生從被動到主動地甄選社會傳媒的資源內(nèi)容，選擇有利于親社會行為、職業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化成長的資源，從他律到自律地自覺抵制不良的大眾傳媒信息，降低接觸率，鼓勵正面的社會性行為，減少非社會性行為誘因。

（四）家校共育，形成教育合力

校園和家庭都是培養(yǎng)男幼師生親社會行為，克服非社會性行為的重要領地。在學校，教師可以運用各種教育手段，減少男幼師生非社會性行為，同時，還需要家庭的合作，防止“1+1=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)。極少數(shù)男幼師在校園經(jīng)過培養(yǎng)社會表現(xiàn)良好，回到家里又出現(xiàn)相同的非社會行為的情況。要實現(xiàn)一致的行為效果，就需要家庭與校園的共同合作，實現(xiàn)“家校教育一體化”。學校既要培養(yǎng)男幼師生的行為，也需要培養(yǎng)家長的教育觀念，才能形成合力，達到較好的效果。學校機構和教師可以通過教師進家庭、開學和期末家長會、家長學校與講座、與家長的個別交談、網(wǎng)絡家長交流平臺、家長群、教師微博交流等方式，幫助家長認識家校共育的意義，指導家長逐步建立科學的教育觀念，促進學校和家庭相互配合，共同促進男幼師生的職業(yè)化發(fā)展。endprint