鈕建強

【摘要】相關(guān)文獻研究結(jié)果顯示，分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中有著較為廣泛的運用。文章首先對課堂參與度的影響因素進行了剖析，其次就初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的價值進行了梳理，再次對如何在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)進行了策略設(shè)計，最后通過相關(guān)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析剖析了分層教學(xué)的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】分層；籃球教學(xué)；參與度；策略

一般情況而言，籃球運動應(yīng)該是初中生非常喜歡的一項體育運動，有著非常高的參與率。但是，有時學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的卻是相反的景象。那么，造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么呢？這個問題的處理對于籃球教學(xué)有效性的提高非常關(guān)鍵。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理等特點進行分層教學(xué)，那么學(xué)生的體育參與意識就會被喚醒，學(xué)生的不同發(fā)展需求就能夠得到滿足，同時一些學(xué)生還能夠獲取成功的體驗，在心理上獲得一種滿足感。這樣說來，深入探究分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運用就非常有價值。

一、學(xué)生課堂參與的影響因素

學(xué)生課堂參與是直接影響教學(xué)效率的一個重要因素。因此，梳理出影響學(xué)生課堂參與的因素對于有效進行分層教學(xué)是非常有幫助的。綜合相關(guān)文獻研究結(jié)果，本文對于影響學(xué)生課堂參與的因素梳理如下，詳見圖1。

筆者認為，就影響學(xué)生課堂參與的因素而言，可以分為教材、學(xué)生、環(huán)境、教師四個維度。其中教材是四個維度中比較重要的一個，這一維度又可以詳細地劃分為“教材的新穎程度”“教材的難易程度”和“教材的應(yīng)用價值”；學(xué)生維度可以具體分為“參與動機”“參與體驗”以及“學(xué)生的興趣愛好”；環(huán)境維度主要可以分成“教學(xué)手段”“課堂氛圍”和“教學(xué)載體”等幾個方面；教師維度分為“教學(xué)理念”“組織能力”和“語言魅力”等方面。

對于上述內(nèi)容的研究將有利于體育教學(xué)分層的具體設(shè)計與實施，尤其是分層的具體設(shè)計。只有做到既知其言又知其所以言，體育教學(xué)分層才會有效果。

二、初中籃球分層教學(xué)的價值

分層教學(xué)法是根據(jù)因材施教的教育理念所形成的，其核心內(nèi)容是教學(xué)過程中主張根據(jù)所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和能力差異，將學(xué)生分成不同的等級層次，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，最終讓每一名學(xué)生都能夠得到成功體驗，都能有自己的進步。那么，這樣一種教法在初中體育教學(xué)中有什么樣的具體價值和意義呢？

（一）分層教學(xué)有利于兼顧學(xué)生的個體差異

初中生在體育鍛煉和技能學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的個體差異是客觀存在的，這一點我們不能回避。教學(xué)實踐中，我們也常?？吹綄W(xué)生在運動的技巧、運動的耐力水平以及運動的心理素養(yǎng)等方面都存在差異性。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀或者教學(xué)問題，作為體育教師，必須要正視學(xué)生個體差異，有針對性地開展教學(xué)實踐活動。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，那么學(xué)生的課堂參與度必然會逐漸下降，久而久之，學(xué)生將失去對體育課的興趣。教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)能夠有效地兼顧學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生整體發(fā)展。

（二）分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，統(tǒng)一授課模式，統(tǒng)一授課方式和授課內(nèi)容，所導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生閑得要死，教師累得要死。同時，也會出現(xiàn)一些運動素養(yǎng)高的學(xué)生，在課堂上能夠游刃有余地進行運動，而運動素養(yǎng)低的學(xué)生很難有效地對技能加以掌握。甚至部分理解能力差、運動素養(yǎng)低的學(xué)生會產(chǎn)生強烈的抵制運動的心理，學(xué)習(xí)的動力、熱情明顯不足。而實施分層教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)情況和運動技能水平開展有針對性的課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生提出的訓(xùn)練目標任務(wù)也不同，使每一層次學(xué)生都能通過自己的努力完成訓(xùn)練目標任務(wù)。這樣，學(xué)生的運動自信和運動積極性就能夠得到增強，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的動力也能得到有效激發(fā)。

（三）分層教學(xué)有利于增強學(xué)生的參與信心

在分層教學(xué)過程中，不同能力層次的學(xué)生運動任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的。能力層次較低的學(xué)生所需要完成的任務(wù)較為簡單，能夠出色地完成任務(wù)，自信心也能夠得到增強；運動能力較高的學(xué)生，他們的運動任務(wù)有一定的難度，但也能通過努力完成任務(wù)，這樣更激發(fā)了高素養(yǎng)學(xué)生進一步發(fā)展自己的欲望和訴求，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的自信。因此，分層教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)和訓(xùn)練中的運用能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的運動參與信心。

三、初中籃球教學(xué)分層的策略

分層教學(xué)的價值在前文中已經(jīng)論述，那么如何在具體的體育教學(xué)實踐中加以實施呢？這是每一個體育教師都應(yīng)該思考和踐行的課題。本文以初中籃球教學(xué)為例，從如何分層、如何實施、如何評價等問題加以闡述。

（一）學(xué)生分層

筆者認為，分層教學(xué)在初中籃球課堂教學(xué)中加以運用的前提是要對學(xué)生進行充分的了解。這也是分層教學(xué)教法的第一個環(huán)節(jié)。了解學(xué)生，涉及如何了解，了解的內(nèi)容與方向。筆者認為，就目前的技術(shù)和手段而言，對學(xué)生的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷、隨機樣本座談和教學(xué)實踐觀察等途徑與手段進行。對于要了解的內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際情況加以重點選擇。但是，一些基本情況是不能缺少的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理發(fā)展狀況、性別比例等。

以籃球教學(xué)中“雙手胸前傳接球”為例。在對學(xué)生分層的工作上，筆者的做法是：基于以往教學(xué)實踐觀察，分析與歸納學(xué)生對籃球運球的態(tài)度、興趣及技術(shù)能力情況；通過前期的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及交流，獲取學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋情況。在掌握上述情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分成三個層次，詳見表1。

通過表1這樣對學(xué)生進行分層，對于每一個層次學(xué)生的具體情況教師都可以了如指掌，便于因材施教，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二）目標分層

教學(xué)目標對于整個課堂教學(xué)起到指引作用，若目標不明，則教學(xué)行為有效性將會打折，而目標設(shè)定不合理同樣也會影響教學(xué)效率的提高。研究發(fā)現(xiàn)，初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生明顯存在著差異性，不僅僅體現(xiàn)在籃球技能上，也體現(xiàn)在學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣和心理上。上述差異性，決定了在中學(xué)體育教學(xué)目標的設(shè)定上，教師必須要兼顧學(xué)生的差異，分層設(shè)定目標。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，并結(jié)合體育課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)定好各層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，按照層次目標進行差異化教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的需要。endprint

例如，教學(xué)“行進間運球”時，教師需要基于不同層次對學(xué)生進行差異化教學(xué)。筆者將教學(xué)目標設(shè)定為：低層次學(xué)習(xí)目標要求學(xué)習(xí)者掌握行進間運球的基本技能，而對于學(xué)生運球技巧方面不作過高要求，學(xué)生能夠在行進間運球過程中，不丟球就算完成任務(wù)；中等層次學(xué)習(xí)目標是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握運球基本技能，除了在運球過程中不掉球之外，還要求學(xué)生不能把眼睛緊盯在籃球上，要能夠目視前方，對球的位置進行較為準確的判斷，能夠?qū)悎銮闆r進行判斷，并采用靈活的方式處理一些賽場意外情況，保障運球正常進行；最高層次學(xué)習(xí)目標要求參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在運球過程中，雙手能夠靈活地掌控球且行進間不丟球，能夠隨心所欲地運球，根據(jù)自己的需要隨時變化球的位置，能夠根據(jù)需要進行速度、高低等運球控制。

上述案例中，筆者緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容對操練學(xué)生的不同水平要求，對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。教學(xué)實踐表明，這樣設(shè)定滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，讓他們更為容易獲取成功體驗，從而有效增強了學(xué)生持續(xù)參與的信心。

（三）時間分層

教學(xué)方法對于課堂教學(xué)效率的影響不容小視，體育教學(xué)更是如此。我們知道體育教學(xué)過程中學(xué)生掌握動作技能主要是通過身體參與，因此合理的教法就非常重要。傳統(tǒng)籃球教學(xué)中，學(xué)生行為都是統(tǒng)一安排。這種方式就導(dǎo)致一種情況，有的學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)就可以掌握教學(xué)內(nèi)容，而一些籃球素養(yǎng)較低的學(xué)生在統(tǒng)一的時間內(nèi)很難有效完成教學(xué)任務(wù)。因此，這種對教學(xué)時間統(tǒng)一安排的做法是不合理的。

分層教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)教學(xué)情況靈活安排教學(xué)時間。如果哪個層面的學(xué)生不能有效完成目標任務(wù)，則需要為其多安排一些時間，對學(xué)生的動作技能加以重點指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在充足的時間內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)。在籃球教學(xué)中，學(xué)生可以通過自我訓(xùn)練的方式來掌握相關(guān)技能知識，也可以通過小組合作訓(xùn)練的方式進行學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生安排充分的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進行自主訓(xùn)練，進行時間的自我安排。這樣才能有效促進籃球教學(xué)活動的發(fā)展。

以“運球”為例，筆者設(shè)置了三個層次：對于第一層次的學(xué)生，給予充分的時間讓他們掌握籃球運動的基本動作，調(diào)動學(xué)生參與籃球技能訓(xùn)練的積極性；對于第二層次的學(xué)生，重點在籃球技巧應(yīng)用和籃球運動策略方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容；對于第三層次的學(xué)生，安排一定時間內(nèi)的比賽，使他們能夠在比賽過程中靈活掌握并應(yīng)用籃球技巧。

實踐中，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生練習(xí)中存在的問題，及時有效地進行指導(dǎo)與幫助。一節(jié)課下來，學(xué)生都能夠得到鍛煉，獲取相應(yīng)的成功體驗，同時也為下一節(jié)籃球課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）評價分層

評價對于學(xué)生參與課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。合理、有效的評價能夠最大限度地激勵學(xué)生，而不恰當(dāng)?shù)脑u價會起到相反的作用。相關(guān)文獻對于教學(xué)中如何有效進行評價進行了論述，筆者對有關(guān)教學(xué)評價原則的文獻進行了梳理，得到的結(jié)果如圖2所示。評價的原則主要體現(xiàn)為六個方面，即評價功能立體化、評價標準的多維化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價結(jié)果歸因多維化。認真透析上述六個方面的教學(xué)評價原則，可以讓我們在教學(xué)評價實踐中做到有的放矢。同時，筆者還認為在具體的體育教學(xué)實踐中，教師要能夠堅持正面評價，按照分層和靈活的原則對學(xué)生進行評價。

在初中籃球課堂教學(xué)中，教師要能夠以正面評價為原則，采取不同的評價標準，激發(fā)不同層次學(xué)生運動的積極性，對不同層次的學(xué)生進行有效的評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，不能采用同樣的標準對每一個層面的學(xué)生進行統(tǒng)一評價，因為不同層次學(xué)生的技能水平、領(lǐng)悟能力以及操作能力等都存在差異性，采用統(tǒng)一的評價標準很難真正起到激勵效果。

例如，在籃球教學(xué)中，筆者將評價分為三層：對第一層次的學(xué)生進行評價的時候，堅持以鼓勵為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)基本動作的積極性；對第二層次學(xué)生的評價，以激勵、鼓勵評價為主，激發(fā)學(xué)生向更高層次發(fā)展的積極性，激發(fā)他們追求更高運動目標的動力；對第三層次的學(xué)生進行評價，引入競爭因素，鼓勵他們在互相競爭中互相學(xué)習(xí)，不斷提升自己的籃球運動技能水平。

在對不同層次的學(xué)生進行評價時，要體現(xiàn)出不同的要求，始終堅持以正面激勵評價為主，有效激發(fā)學(xué)生進一步發(fā)展的動力和熱情。

以上內(nèi)容是筆者在對學(xué)生課堂參與度影響因素、籃球分層教學(xué)的價值進行研究的基礎(chǔ)上，對初中籃球教學(xué)分層策略進行的具體分析。通過研究與實踐，筆者更加清晰地認識到分層教學(xué)就是因材施教的本質(zhì)特性。同時，教學(xué)實踐也再次證明了，不僅僅籃球教學(xué)可以采用分層，其他教學(xué)內(nèi)容同樣可以采用。問題的關(guān)鍵在于如何分層，如何在教學(xué)過程中加以實施。這需要我們體育教師在日常工作中多實踐，多反思，多總結(jié)。分層教學(xué)的研究沒有終點，一線體育教師要根據(jù)不同教學(xué)因素的變化及時調(diào)整自己的研究，從而保證研究成果最大化地服務(wù)于教學(xué)。

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