朱海青

【摘要】鑒于內(nèi)蒙古地區(qū)小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)薄弱的情況以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，文章提出了引進(jìn)閱讀材料的必要性，并且倡導(dǎo)教師引導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)語(yǔ)閱讀能力；問(wèn)題；閱讀材料；建議

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題。課題名稱(chēng)：內(nèi)蒙古地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)情境習(xí)得教學(xué)法實(shí)證研究，WYZX2016-10。

一、問(wèn)題的緣起

筆者近期對(duì)內(nèi)蒙地區(qū)的8所小學(xué)的英語(yǔ)教材進(jìn)行了調(diào)查，這8所小學(xué)包括呼和浩特市4所、赤峰市2所、烏蘭察布市2所。調(diào)查顯示，這些小學(xué)都使用人民教育出版社PEP的教材，該教材配有語(yǔ)音教學(xué)光盤(pán)、教師用書(shū)。學(xué)生使用的練習(xí)冊(cè)都是從書(shū)店里購(gòu)得，有些由班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，有些則是學(xué)生自行選擇。此外，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一配備英語(yǔ)其他教材。

學(xué)校里，英語(yǔ)教師緊緊圍繞英語(yǔ)教材，教授讀音、拼寫(xiě)、句子等英語(yǔ)知識(shí)；學(xué)生也緊緊圍繞英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)知識(shí)。在這當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)漏洞，即閱讀材料的匱乏和英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的缺失。

英語(yǔ)閱讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)其他能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽略。在閱讀能力的培養(yǎng)中，閱讀材料扮演著重要角色。閱讀材料的難易程度、閱讀內(nèi)容的深淺、語(yǔ)言的使用都對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生影響，因此閱讀材料的選擇是關(guān)鍵。盡管在信息時(shí)代，學(xué)生能夠接觸到大量的英語(yǔ)閱讀材料（有些學(xué)生非常喜歡看英語(yǔ)繪本），但為小學(xué)生選擇合適的閱讀材料要求有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和水平，并非輕而易舉。而且小學(xué)生尚未養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)定閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)還是必要的。

二、引發(fā)的問(wèn)題

學(xué)校里沒(méi)有配備英語(yǔ)閱讀材料的事實(shí)使一些學(xué)生和家長(zhǎng)甚至英語(yǔ)教師都忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，會(huì)引發(fā)如下問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言輸入不夠

語(yǔ)言輸入是相對(duì)語(yǔ)言輸出而言的，語(yǔ)言輸入主要是指用聽(tīng)和讀的方式輸入語(yǔ)言材料，語(yǔ)言輸出則是用說(shuō)和寫(xiě)的方式輸出語(yǔ)言。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，在現(xiàn)有的條件下，聽(tīng)的語(yǔ)言輸入材料較少而且難度較大，而讀的輸入方式以其便利易懂的優(yōu)勢(shì)成為小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。

克拉申的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）理論對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明得非常深入。輸入假說(shuō)理論認(rèn)為只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入材料，而且這種語(yǔ)言輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平，同時(shí)學(xué)習(xí)者又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的關(guān)注時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?？死甑睦硐胼斎胄枰邆淙齻€(gè)條件：可理解性（comprehensibility），即學(xué)習(xí)者要能夠理解所輸入的語(yǔ)言材料；語(yǔ)言輸入要有趣且有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant），即語(yǔ)言輸入要使學(xué)習(xí)者感興趣，并且同他自身有一定的聯(lián)系；語(yǔ)言輸入要有足夠的輸入量。輸入假說(shuō)理論認(rèn)為具備以上三個(gè)條件的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是有利的。可見(jiàn)足夠的語(yǔ)言輸入是非常必要的，因此“讀入”也成為培養(yǎng)英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。沒(méi)有足夠量的閱讀，培養(yǎng)閱讀能力就無(wú)從談起，培養(yǎng)英語(yǔ)能力也缺乏牢固的根基。

（二）不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單純以英語(yǔ)精讀課本為中心，呆板乏味地講授英語(yǔ)知識(shí)不利于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑，好奇心強(qiáng)烈，喜歡豐富的活動(dòng)，想象力豐富，這些特點(diǎn)決定了應(yīng)該配以豐富的英語(yǔ)閱讀材料，滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲。同時(shí)，根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，語(yǔ)言輸入應(yīng)使學(xué)習(xí)者感興趣，并且同他自身有一定的聯(lián)系。這就要求閱讀材料的設(shè)置應(yīng)該滿(mǎn)足這個(gè)特點(diǎn)，最好能選擇那些使小學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事。英語(yǔ)故事閱讀材料既有故事情節(jié)，使小學(xué)生充滿(mǎn)興趣，并且書(shū)中的大量圖片又使學(xué)生便于理解內(nèi)容?？傊?，英語(yǔ)故事閱讀有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）英語(yǔ)文化知識(shí)不足

現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，例如關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的姓名、飲食、首都、著名建筑等，但這些還不夠。上述的英語(yǔ)故事，尤其是那些為英美國(guó)家的孩子所熟知的故事，盡管中國(guó)的小學(xué)生熟悉漢語(yǔ)版本，但大多數(shù)不知道英語(yǔ)版本，不能自己閱讀英語(yǔ)故事，不明白其中的文化差異?？缥幕R(shí)的缺乏制約學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、閱讀材料的引入及應(yīng)用

（一）使用系統(tǒng)的閱讀材料

鑒于內(nèi)蒙古地區(qū)小學(xué)未配備統(tǒng)一的閱讀材料，建議采用成熟、分級(jí)嚴(yán)格、體系周密的英語(yǔ)讀物?？梢灾苯右M(jìn)國(guó)外的成熟的課外閱讀書(shū)籍。歐美很多國(guó)家，例如美國(guó)，這個(gè)工作做得非常細(xì)。從選材到語(yǔ)言，從語(yǔ)言知識(shí)到詞匯量，都明確進(jìn)行了調(diào)查和研究，對(duì)讀者的水平、閱讀的方式都提出了建議。引進(jìn)這樣的閱讀材料，能夠節(jié)省人力和財(cái)力。當(dāng)然，還可以采用國(guó)內(nèi)編寫(xiě)完善的課外閱讀材料。例如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“輕松英語(yǔ)名作欣賞”系列，對(duì)課外讀物提出了級(jí)別要求，說(shuō)明了適合的讀者，提供了學(xué)習(xí)光盤(pán)，配備了豐富的練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)書(shū)中設(shè)計(jì)了插圖，標(biāo)注了單詞、讀音和漢語(yǔ)意思。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，采用適合各個(gè)年級(jí)段的英語(yǔ)課外讀物。

（二）閱讀材料的使用模式

引進(jìn)英語(yǔ)閱讀材料后，可以采用“教師引導(dǎo)+學(xué)生自讀”的模式。教師可以花費(fèi)少量課堂時(shí)間，在課堂上使用閱讀材料給學(xué)生講故事，或者通過(guò)播放音頻讓學(xué)生聽(tīng)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，積累英語(yǔ)知識(shí)。課后，學(xué)生可以自行借助圖片和單詞提示閱讀。如果學(xué)生的英語(yǔ)程度好，可以多讀，廣泛地閱讀。通過(guò)采用該種模式，可以實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)。

1.規(guī)范語(yǔ)音。內(nèi)蒙古地區(qū)方言俚語(yǔ)較多，發(fā)音問(wèn)題也很突出。在說(shuō)普通話時(shí)，東部有些地區(qū)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，特別是發(fā)某些韻母，如ai這個(gè)音；中西部存在的問(wèn)題是發(fā)音中的鼻音過(guò)重，前后鼻音混淆，如“結(jié)婚”這個(gè)詞，就會(huì)發(fā)成“結(jié)轟”的音。普通話中發(fā)音問(wèn)題也會(huì)帶進(jìn)英語(yǔ)的發(fā)音中，教師自身發(fā)音不準(zhǔn)，更會(huì)影響學(xué)生。該教學(xué)方法由于直接采用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音，由母語(yǔ)為英語(yǔ)的本國(guó)人錄制音頻，學(xué)生直接模仿音頻文件，從而避免發(fā)音誤導(dǎo)的問(wèn)題。

2.識(shí)記單詞。在反復(fù)地練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以看到單詞，同時(shí)具備故事情節(jié)，從而能輕松記住單詞，并且不易忘記。

3.習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在故事中，反復(fù)使用某些句型、語(yǔ)氣、結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠自己總結(jié)其中的規(guī)律，從而擺脫死記語(yǔ)法規(guī)則的痛苦過(guò)程。

4.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感到輕松、快樂(lè)和成功。該教學(xué)方法由于采用帶有情節(jié)的故事，并配以游戲，會(huì)給學(xué)生留下輕松快樂(lè)的記憶，使他們不失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琦，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]從叢.“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-19.endprint