譚艷平

【摘要】文章結(jié)合《園林植物》課程教學過程中存在的問題，對中職《園林植物》課程特色化教學實踐展開了深入的研究與討論，總結(jié)了有效的整改措施，突出特色化高效教育，全面提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】《園林植物》課程；特色化教學；問題；措施

在中職園林專業(yè)的教學工作中，《園林植物》是重要的課程之一，也是培養(yǎng)園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)人才的主要課程，其涵蓋了植物分類學、園林樹木學和花卉學的專業(yè)內(nèi)容，為學生專業(yè)理論與實踐提供了良好的學習內(nèi)容。

一、當前中職學校《園林植物》課程教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容設置層次性與階段性缺乏實用價值

當前，我國園林產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人們的生活水平與質(zhì)量得到提高，人們對園林的構(gòu)造審美也有了越來越高的要求。在這樣的社會背景下，中職園林專業(yè)教學除了確保遵循學生循序漸進的學習成長規(guī)律，還要確保教學內(nèi)容符合《園林植物》課程本身的進度要求，保證較高的遞進式層次性和與學生學習規(guī)律相符的階段性，符合社會市場上園林產(chǎn)業(yè)對學生園林植物學習實用價值的要求，才能確保學生在競爭中具備專業(yè)優(yōu)勢。但從中職學?！秷@林植物》課程教學現(xiàn)狀來看，很多教師脫離這一課程內(nèi)容的學習規(guī)律，不注重層次和階段地開展教學，同時又沒能結(jié)合課程內(nèi)容與園林行業(yè)發(fā)展需求，導致教學內(nèi)容缺乏專業(yè)實用性，不利于學生專業(yè)知識的掌握與學習效率的提高。

（二）教學方法單一，學生興趣不足，導致學生不具備植物識別能力

當前中職學校《園林植物》課程的教學方法相對單一，這與教師本身的教學思想和觀念滯后有關(guān)。與其他高職甚至高校的學生相比，中職生最大的優(yōu)勢在于動手能力較強以及實際操作更熟練。而在常規(guī)教學下，學生往往忽略利用所學知識分析解決問題的過程，不重視對自身實際動手能力與操作能力的培養(yǎng)，此外還會導致學生園林專業(yè)基礎知識掌握不牢，動手操作優(yōu)勢難以發(fā)揮的問題。這種狀態(tài)下產(chǎn)生的惡性循環(huán)還會使得學生無法對《園林植物》課程產(chǎn)生足夠的興趣，甚至連最基本的植物類別都無法識別。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學中要確保學生的學習興趣與自信心得到大幅度的激發(fā)，在此基礎上提高能力。

（三）重理論輕應用，無法達到植物造景觀賞性與生態(tài)性結(jié)合的要求

不少中職園林專業(yè)教師依舊無法擺脫應試教育思想的束縛，對中職生專業(yè)學習的目標不明確，忽略學生能力的培養(yǎng)，重理論輕應用，最終培養(yǎng)出來的學生必然不能符合社會對人才的需求與標準。此外，《園林植物》課程的學習沒能與當下市場對植物造景的要求相結(jié)合，即無法實現(xiàn)觀賞性與生態(tài)性的統(tǒng)一。生態(tài)化是當今世界范圍內(nèi)提出的重要理念，其逐漸融入《園林植物》的教學成為未來的發(fā)展趨勢。如果教師不注重學生生態(tài)思想的灌輸與發(fā)展，那么學生在植物造景實踐中也就難以自主結(jié)合植物造景的生態(tài)性與觀賞性，不但不滿足社會市場對專業(yè)學習的需求，也不符合當前時代的主題。

二、中職《園林植物》課程特色化教學有效措施

在國務院有關(guān)“職業(yè)教育”的指示與要求中提到，學生的專業(yè)化培養(yǎng)要堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革。具體到中職園林專業(yè)的課程教學工作中，教師的教學重點就是要充分結(jié)合《園林植物》這一課程的特點與要求，探尋具有階段性與層次性的教學規(guī)律，突出特色化的教學方針。所謂特色化，要求教師采取特別的、與眾不同的方式，與《園林植物》課程教學規(guī)律相符的多樣化手段與方法，確保教育出來的學生與專業(yè)教育目的相符，與用人單位的需求相符，與社會對應用型專業(yè)化的人才要求相符。

（一）改革課程教學內(nèi)容，突出實用性與層次性的要求

教師必須充分了解教材內(nèi)容、教學規(guī)律以及學生的實際情況。首先，明確園林植物是造景的基本要素，學生對《園林植物》課程的學習要遵循循序漸進的原則，對其中涵蓋的專業(yè)分支有大體的預判，比如植物分類學、花卉學、園林樹木學之間的關(guān)聯(lián)等等，確保學生各階段的學習流暢而逐層遞進。其次，教師要把握教學規(guī)律。在課程中各個章節(jié)都有側(cè)重點和需要補充的知識，教師可以主動地針對所學課程內(nèi)容進行選擇和刪減，引入密切度高的知識，或選擇當季植物進行講述，或引入樹種配置、市場需求等。只有做到專業(yè)地區(qū)分與把握，才能確保教學的層次性和側(cè)重點。再次，教師要全面了解學生的情況，正如美國教育家艾默生所言，教育的秘訣是尊重和了解學生。中職生普遍存在基礎文化知識不足，學習主動性不強和自我管理能力較差等問題，在這一基礎上充分調(diào)動學生學習興趣和積極性是教師需要研究的重點。這些要求可通過采取以下的多樣化教學方法應用來實現(xiàn)。

（二）豐富課程教學手段，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣

采用多樣化的教學方法才能讓學生從枯燥的單一講解中跳脫出來，逐漸對《園林植物》課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更能提高學生的學習效率。首先，教師可以采用現(xiàn)場教學的方式改進教學方法，這種教學方法與《園林植物》課程本身有很高的契合度，現(xiàn)場觀摩配合講解更能實現(xiàn)園林植物知識學習的進一步延伸和拓展，開闊眼界，激發(fā)學習熱情。其次，教師還可以采用任務驅(qū)動法，結(jié)合中職生特有的競爭心理和情感豐富的成長階段，為學生提供《園林植物》的情境，并以分組的形式設置任務，驅(qū)動性地要求學生結(jié)合獨立思考與團體合作來完成，改變低效的學習狀態(tài)，提高獨立思考能力與團結(jié)協(xié)作能力，最終在逐漸摸索與研究的過程中提高專業(yè)能力。再次，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，從《園林植物》課本的“想象”到眼見為實的“圖文并茂”，精心制作多媒體教學課件，從網(wǎng)絡中引入更多的素材，尤其是借助行業(yè)中專業(yè)知識與要求的最新發(fā)展動態(tài)，及時傳授給學生，在大幅度增強學生學習興趣的基礎上，確保與時俱進。

（三）結(jié)合理論與實踐教學，滿足生態(tài)性與觀賞性要求

中職《園林植物》課程是一門注重理論與實踐結(jié)合的課程，而植物造景則要求形態(tài)與意境必須滿足生態(tài)性與觀賞性。因此教師在具體的教學中，就要堅持以學生的專業(yè)發(fā)展要求和社會職業(yè)需求為導向，整合當下時代的發(fā)展目標，融入更多人文性、生態(tài)性等全新理念，加強學生《園林植物》學習的實踐，并在評價工作中將實踐的重要性凸顯出來，如設置最終的學科成績標準為“30%的平時成績、30%的理論考核成績加上40%的技能實踐考核成績”。此外，還可以采用校企合作的方式拓寬學生的鍛煉渠道，使學生開闊眼界，了解行業(yè)對園林植物學在觀賞性和生態(tài)性方面的全新要求，并全面提高實踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前我國的中職學?！秷@林植物》專業(yè)課程教學還存在一些問題需要引起教育者的重視。教師在教改過程中必須突出《園林植物》課程的特色化、中職學生學習的特色化以及學生發(fā)展要求的特色化，全面提高教學效率，最終提升學生的專業(yè)知識水平與綜合能力。

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