李萍

【摘要】在教育領(lǐng)域，具有辦學(xué)特色的高等院校是提升我國高等教育質(zhì)量以及提高我國文化競爭力的重要基地。文章借鑒美國高校的特色辦學(xué)經(jīng)驗，并依據(jù)山西高校的辦學(xué)實際，總結(jié)了目前高校建設(shè)存在的不足，并提出相應(yīng)的改善發(fā)展策略，為促進山西高校整體建設(shè)水平的提升提供理論與經(jīng)驗的重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】美國高校；山西高校；特色發(fā)展；啟示

一、美國高校特色發(fā)展背景

（一）美國多元主義文化

20世紀(jì)中葉，高漲的民權(quán)運動催生出了美國多元文化主義，其核心內(nèi)容在于消除并改變存在于美國社會中的文化壓迫現(xiàn)象，承認亞文化存在的合理性，以此鼓勵文化的多樣性存在。該思想在學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域有著極為深刻的影響，主要體現(xiàn)在學(xué)校中要對不同種族的文化予以理解，而非一味地打壓與抑制，要尊重與理解不同群體存在的文化差異性，從而形成多元文化教育。在這種思潮的引領(lǐng)之下，美國高校開始逐漸增加了對少數(shù)族裔的學(xué)生與教師的接收率，并且在專業(yè)與課程的設(shè)置方面也充分考慮到文化多元的重要性，努力實現(xiàn)每個人在思想上的自由與平等。

（二）美國自由競爭文化

自由競爭是美國倡導(dǎo)自由主義與個人主義的集中體現(xiàn)。通過自由競爭，每個人都可以獲得向上流動的機會，打破偏見或固有的階級壁壘，每個人都在相對公平的競爭環(huán)境之下經(jīng)過自己的努力獲得成功，從而充分調(diào)動了每個人工作學(xué)習(xí)的積極性。自由競爭的文化給人們以充分實現(xiàn)自我價值的機會，與此同時也促進了社會的進步與國家的發(fā)展。

（三）美國實用主義文化

實用主義原屬于19世紀(jì)中后葉的現(xiàn)代哲學(xué)派別，于20世紀(jì)初在美國社會引發(fā)強烈的反響，成為主流的思潮，并對社會各個領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，其中就包括教育領(lǐng)域。美國著名教育學(xué)家杜威就是實用主義教育觀的創(chuàng)立者，他將實用主義中所蘊含的哲學(xué)思想與道理與教育實際進行充分的結(jié)合，促進了美國現(xiàn)代教育的進步。其思想主要體現(xiàn)在，首先是主張經(jīng)驗教學(xué)，教育可以蘊含在日常實踐與生活之中，提倡活動課程；其次倡導(dǎo)以兒童為中心，從學(xué)生的立場與角度出發(fā)開展相關(guān)教學(xué)活動。

（四）美國宗教傳統(tǒng)信仰文化

宗教傳統(tǒng)信仰文化在美國表現(xiàn)得十分顯著，美國的宗教信仰率高達90%以上，并且信仰派系大多隸屬于基督教。不可忽略的是，美國是一個典型的移民性質(zhì)國家，國民大多擁有不同的宗教文化背景，所以在美國也表現(xiàn)為具有多元性宗教信仰的特征。宗教信仰深深地影響到美國社會的方方面面，并對國民價值觀的型塑也產(chǎn)生了重要影響。

二、美國高校特色發(fā)展的特點

（一）專業(yè)選擇相對自由

美國高校建設(shè)的特色之一在于專業(yè)與課程選擇相對靈活與自由。首先，在專業(yè)的選擇方面，我國往往是根據(jù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)確定好大學(xué)生涯所學(xué)習(xí)的專業(yè)。而美國大學(xué)并非通過一次考試來決定學(xué)生今后學(xué)習(xí)的專業(yè)與方向，學(xué)生可以在入學(xué)一段時間之后，根據(jù)自己的興趣趨向來最終選擇自己今后專攻的專業(yè)。其次，課程選擇的自由性。美國高校課程開設(shè)十分廣泛，學(xué)生在完成本專業(yè)所要求的基本必修的學(xué)分、課程之外，可以有充分的空間來選擇自己感興趣的學(xué)科，并不要求與本專業(yè)相關(guān)。在這種課程制度下，學(xué)生可以在很大程度上獲得全面發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中接觸不同學(xué)科的理論實踐知識，這對于拓寬自己的理論視野與提升自己的綜合素質(zhì)起到積極的促進作用。

（二）班級流動式建構(gòu)

我國高校更多是以相同專業(yè)為班級單位，之后的學(xué)習(xí)生活都是以此班級為基準(zhǔn)。美國高校卻沒有固定形式的班級，更多是流動式的班級建構(gòu)。這是由于學(xué)生在專業(yè)與課程選擇上的自由性，所以不同課程的學(xué)習(xí)會有不同的班級組合。例如一門課程會有來自不同學(xué)院專業(yè)的學(xué)生，年級不同卻在一個班級里上課也十分常見。這種流動式的班級建構(gòu)，本質(zhì)上也體現(xiàn)了美國追求獨立、自由的精神。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，更多是自立自主的，對于培養(yǎng)學(xué)生的自律自立能力起到了輔助作用，使其在相對自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。這種充滿個體化的建構(gòu)方式，也有利于高校自由自主的學(xué)術(shù)思想氛圍的形成。

（三）輔助教學(xué)活動豐富

美國高校的校園文化建設(shè)是相對比較成熟的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有很多課外活動的選擇。美國校園影視中對此展現(xiàn)得十分到位。美國高校的課外活動主要包括以下幾個方面，首先是學(xué)生自治團體，即能夠真實地參與到學(xué)校管理之中，甚至能夠影響到學(xué)校的相關(guān)決策。其次是各種俱樂部，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇俱樂部，這與我國大學(xué)的社團性質(zhì)相同。美國高校還經(jīng)常組織一些科研活動或競賽，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組來進行研討學(xué)習(xí)，促進不同學(xué)科之間的交流。此外，美國高校的講座豐富多樣，學(xué)生可以直接與學(xué)界的知名人物進行交流溝通，并了解到前沿的學(xué)科知識，這拓寬了學(xué)生的視野。

（四）完善的學(xué)生成績測評體系

美國高校十分注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)測評體系也比較完善。就學(xué)業(yè)成績來說，美國學(xué)生在課堂上所接受的知識的容量其實是十分有限的，教師講課十分精練，往往是點到為止，更多的是學(xué)生在課外通過自主的閱讀、交流與討論來完成對于知識的學(xué)習(xí)。在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，會組織各種學(xué)習(xí)活動，例如小組研討匯報、小型測驗以及平時課堂參與情況等，都會納入該生最后成績的評定中，而最后的課程考試所占的比例并不是很高，這與我國高校更多注重于最后的課程考試有所不同，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與水平，鼓勵學(xué)生全程參與到課程學(xué)習(xí)之中。

（五）重視教師隊伍建設(shè)

美國高校對于教師隊伍建設(shè)十分重視，主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，在教師招聘環(huán)節(jié)，美國高校更多采取的是公開招聘的形式，這樣就會更大范圍地吸納優(yōu)秀的學(xué)者到校任教。其次，美國高校更注重教師來源的多樣性，防止“近親繁殖”現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此給校外的申請教師人員以更公平的機會。再次，美國高校重視以學(xué)生為中心的教師隊伍評估，即會對學(xué)生的反饋給予足夠的重視，如果某位教師得不到大多數(shù)學(xué)生的認可，那么該教師很有可能面臨被辭退的困境。所以美國高校教師很有危機感，這也成為促進教師隊伍建設(shè)的重要手段。endprint

（六）特色課程的開展

美國高校的特色課程開展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先是通識教育，尤其在美國高校的本科教育階段表現(xiàn)得較為突出，通識教育主要包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等，隨著時代的進步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通識教育的學(xué)科領(lǐng)域也在逐漸得到擴展，學(xué)科內(nèi)容不斷豐富。其次表現(xiàn)在課程的綜合化，為了防止專業(yè)過“?！保c其他專業(yè)出現(xiàn)斷裂，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的問題，高校提出了課程的綜合化，即讓不同課程之間相互滲透與融合。綜合課程的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生不再拘泥于既有的專業(yè)領(lǐng)域，而是有更寬闊的學(xué)科視野，從而促進綜合素質(zhì)的提升。此外，還表現(xiàn)為教學(xué)體系與課程的國際化，例如課程設(shè)置有環(huán)境污染、民族沖突等國際熱點問題，加強學(xué)生對于國際化問題的關(guān)注。

三、美國高校特色發(fā)展對山西高校特色發(fā)展的啟示

（一）山西高校特色發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

高校辦學(xué)特色的具體內(nèi)涵在于高校辦學(xué)的個性化，體現(xiàn)在高校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)布局等方面，并隨著時代的進步發(fā)展，體現(xiàn)出新的時代內(nèi)容。山西省高校在特色辦學(xué)方面做出了很大的努力。比如2017年山西省教育廳開展“1331工程”，即重點學(xué)科建設(shè)支持計劃，經(jīng)過科學(xué)的評估與篩選，確定了4個一流學(xué)科、30多個優(yōu)勢特色學(xué)科，其中涵蓋了多個學(xué)科門類。

山西省高校在特色辦學(xué)的發(fā)展過程中存在以下幾個方面的問題。首先，作為地方性高校，教學(xué)資源是有限的，所以就會不可避免地出現(xiàn)科研總體實力以及學(xué)科建設(shè)的水平競爭力不強的困境，這也是對于教學(xué)資源沒有進行充分合理配置的結(jié)果。其次，地域高校趨同的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，盡管提倡高校特色發(fā)展，但是部分高校更多的還是追求綜合，求大求全，并沒有在很大程度上對高校特色進行凸顯。另外，目前部分高校辦學(xué)意識更多充斥了“市場”的意味，并沒有深入發(fā)掘本學(xué)校本專業(yè)的實際發(fā)展情況，高校重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象會造成教學(xué)資源的浪費。此外，于山西省高校而言，對于地域文化與地域精神的傳揚程度還不足，對于地域教育功能的運用還不夠到位。

（二）美國高校特色發(fā)展對山西高校特色發(fā)展的啟示思考

1.優(yōu)化整合配置教學(xué)資源。于山西省高校而言，想要實現(xiàn)高校的特色發(fā)展，一個首要的前提就在于能夠?qū)虒W(xué)資源進行相應(yīng)的優(yōu)化配置。高校教育資源在一定程度上是有限的，所以要避免對教學(xué)資源的浪費與濫用，就要對資源進行激活，充分發(fā)揮其效用價值。那么如何實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合配置呢？首先要做到有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即對資源的整合配置要根據(jù)實際發(fā)展需要，制訂科學(xué)合理的教學(xué)資源整合計劃。于校內(nèi)教育資源整合而言，可以以優(yōu)勢學(xué)科為發(fā)展重點，在促進學(xué)科之間交流的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教育資源的差異性分配，以提高辦學(xué)的效益與教學(xué)質(zhì)量。而于整個山西省高校而言，可以依據(jù)學(xué)校不同的類型與層次進行教學(xué)資源的合理性分配。此外需要注意的是，在優(yōu)化整合配置教學(xué)資源的過程中要兼顧效率與公平，并且要遵循可持續(xù)發(fā)展的重要原則。

2.探索多元化課程設(shè)置，沖破學(xué)科壁壘。實現(xiàn)多元化課程設(shè)置，打破學(xué)科壁壘需要做到以下幾點。首先要加強對基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，使得學(xué)生能夠更扎實地掌握本專業(yè)的理論知識，在此基礎(chǔ)上增加一些跨學(xué)科課程。學(xué)生僅僅局限于掌握本專業(yè)的學(xué)科知識是遠遠不夠的，他們對綜合領(lǐng)域的發(fā)展趨勢也應(yīng)該有一定程度的了解。所以，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、院系的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育資源的共享。那么與之相配套的就是調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)高選修課所占學(xué)分的比例，給學(xué)生更多自由選擇課程的空間。在課程內(nèi)容本身的調(diào)整上，應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新力的發(fā)展。此外，借鑒美國高校課程的國際化特點，山西高?？梢詫⒈就粱n程與國際接軌，使得課程內(nèi)容更具國際化的視野。

3.完善教師教育評估機制，提高教學(xué)質(zhì)量。建立完善的教學(xué)評估機制可從以下幾方面著手。首先，對于教師的評估要以學(xué)生的評價為重要基礎(chǔ)，使學(xué)生成為教師評估的關(guān)鍵主體，這是尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以對授課教師各方面的能力素質(zhì)給予評估，使得學(xué)校能夠更直接客觀地了解教師的情況，形成教學(xué)反饋，從而實現(xiàn)對教師的監(jiān)督與管理，提升教師隊伍質(zhì)量。另外，將階段性評估與綜合性評估相結(jié)合，階段性評估指的是不定期地對教師的某一項素質(zhì)進行相應(yīng)的評定，這樣可以對教師隊伍中存在的不足進行及時修正；而綜合性評估是對教師綜合素質(zhì)能力的測評，它包括學(xué)校、學(xué)生以及相關(guān)科研成果等的綜合性評價，從而能夠?qū)處熆蒲兴刭|(zhì)與教學(xué)質(zhì)量進行高度把關(guān)，使得評估結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。

4.豐富學(xué)生課外活動。校園文化建設(shè)是高校特色發(fā)展的重要組成部分，而學(xué)生的課外活動情況往往就是校園文化建設(shè)的集中體現(xiàn)。于山西省高校而言，豐富學(xué)生課外活動可以從以下幾方面入手。首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與社團建設(shè)與發(fā)展。作為連接學(xué)生個體的組織形式，學(xué)生組織社團具有目標(biāo)清晰、覆蓋范圍廣、協(xié)作能力強的優(yōu)勢，并且它們都有相對固定的組織管理形式。對此，應(yīng)該加大支持力度，使學(xué)生組織社團有更多獨立發(fā)展的空間。其次，應(yīng)該開展一些課外學(xué)術(shù)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識應(yīng)用在具體的實踐之中，當(dāng)然，這需要有相應(yīng)的激勵機制，使學(xué)生能夠有積極主動的熱情去進行相關(guān)的課外實踐研究，從而提升其科學(xué)文化素質(zhì)。文體活動對于陶冶大學(xué)生情操也有重要作用，也是進行美育的重要途徑。此外，社會活動對于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，增強其自我認同，幫助其樹立正確價值觀具有重要作用。

5.開設(shè)地域特色課程。地域特色課程的開設(shè)具體指的是以學(xué)校所在的地域所具有的相應(yīng)經(jīng)濟文化資源為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)，一方面能夠加強學(xué)生對于地域文化的了解與認識，另一方面相應(yīng)的課程成果也能夠服務(wù)于所在區(qū)域的發(fā)展。例如內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校，開設(shè)有草原生態(tài)學(xué)、民族學(xué)等具有地域民族特色的學(xué)科，充分展現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣?。山西省被譽為“中國古代文化博物館”，在歷史學(xué)科方面就可以深入研究晉文化。山西省素以煤炭資源豐富著稱，這給山西省高校進行能源的研究提供了重要的平臺。還有著名的晉商文化，也成為高校經(jīng)濟學(xué)科領(lǐng)域的重要研究對象。對于地域特色課程的開發(fā)，是發(fā)揮地域的教育功能，能夠讓學(xué)生更切實地去感知地域文化，從而豐富學(xué)生的認知體驗?？傮w來說，山西省高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況，合理設(shè)置特色課程，促進地域文化的傳播發(fā)展。

6.大力發(fā)揚地域精神。地域高校特色辦學(xué)的關(guān)鍵點在于能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡赜蚓襁M行發(fā)揚。于山西省高校而言，“晉商精神”是極具代表性的。晉商精神形成于特定的歷史時期，其中包括吃苦耐勞、勤儉持家、敬業(yè)等優(yōu)秀的意志品質(zhì)，并且晉商精神的智慧也融入他們的經(jīng)營理念、組織管理之中。地域高校的特色發(fā)展也可以將地域精神融入其中，體現(xiàn)地域精神的文化積淀。例如山西財經(jīng)大學(xué)的晉商研究院，就是學(xué)校獨立設(shè)置的重點學(xué)科的研究機構(gòu)，同時也是山西省人文社會科學(xué)的重點研究基地。該研究基地的宗旨在于傳承晉商文化，弘揚晉商精神，并將晉商文化中的理念與現(xiàn)代金融經(jīng)濟相結(jié)合，產(chǎn)生了大量豐富的研究成果。這是地域高校發(fā)展地域精神的成功嘗試。

通過總結(jié)與歸納美國高校的特色辦學(xué)經(jīng)驗，為山西高校的教學(xué)資源配置、教師隊伍建設(shè)以及校園文化建設(shè)等方面都提供了相應(yīng)的借鑒與啟示。當(dāng)然，美國高校的特色發(fā)展有其獨特的背景。于山西高校而言，應(yīng)該借鑒其中的先進優(yōu)秀之處，并結(jié)合本國與本區(qū)域的發(fā)展實際進行相應(yīng)的改革與發(fā)展。高校特色發(fā)展建設(shè)有很長的一段路要走，它需要各方進行密切的配合與合作。相信山西各高校建設(shè)的不斷完善與發(fā)展，對于提升山西省高等院校教育質(zhì)量有著積極的促進作用，并且這也是我國高等教育辦學(xué)的又一進步。

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