◇邱建芳

說(shuō)的能力，是表達(dá)能力的一個(gè)方面，如何引導(dǎo)孩子“想說(shuō)”“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，是語(yǔ)文教育不可或缺的重要任務(wù)。本文從“自由自在地‘表達(dá)’”“有禮有節(jié)地‘亮相’”“一心一意地‘引導(dǎo)’”等三個(gè)方面，通過(guò)多個(gè)教學(xué)實(shí)例，闡述了培育孩子口頭表達(dá)能力的基本做法和成功方法。

眾所周知，交流表達(dá)是現(xiàn)代社會(huì)生活的一種重要能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)孩子說(shuō)的能力？下文筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、大膽鼓勵(lì)——自由自在地“表達(dá)”

毋庸置疑，像知無(wú)不言、娓娓道來(lái)等等“表達(dá)”，都不是在某些“規(guī)定”“限制”的場(chǎng)合中發(fā)生的，相反，讓孩子自由自在地說(shuō)，需要寬松和諧的氛圍。

1.教學(xué)不該一言堂

這里說(shuō)的“一言”，指的是由教師一講到底或者讓個(gè)別學(xué)生承包發(fā)言任務(wù)。事實(shí)上，一些課堂還不同程度地存在類似現(xiàn)象，尤其是少數(shù)教師為了趕進(jìn)度，為了應(yīng)試求“高效”，越俎代庖的事時(shí)有發(fā)生。

杜絕“一言堂”，教師要設(shè)法廣開言路，給孩子提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）時(shí)，文后有一個(gè)主旨性的問(wèn)題：為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”？這是總結(jié)課文時(shí)討論的話題，應(yīng)該人人需答和可答，筆者采用了小組交流與代表小結(jié)的辦法，讓每位孩子都有暢所欲言的機(jī)會(huì)。

2.答案不止這一個(gè)

無(wú)拘無(wú)束、冒冒失失應(yīng)該是孩子的天性，但很多情況下，孩子們變得十分“乖巧”和“聽話”。這份沉著和冷靜，其實(shí)，更多的是扼殺了靈性。

鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，重返天真，需要教師也學(xué)會(huì)“天真”。比如，在教學(xué)《神奇的克隆》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文）一課時(shí)，筆者也冒出了許多“好奇”：植物真的有先天克隆的本領(lǐng)嗎？除了“無(wú)心插柳柳成蔭”之外，還有什么枝條可以直接插在土里成活的呀？課文中講的馬鈴薯、仙人掌真神奇，還有其他植物也像它們一樣神奇嗎？

二、大方靈活——有禮有節(jié)地“亮相”

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)廣泛交際的社會(huì)，其中，語(yǔ)言交流是一種直接的、不可或缺的交流方式。但語(yǔ)言交流，需要神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等配合，才能顯示得體有度，讓人倍感親切，容易接受和應(yīng)對(duì)。

1.有理不在聲高

朗讀、發(fā)言，不一定要直著喉嚨出聲，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得注意的事。杜絕震天響，采用適中的音高，讓人聽了悅耳。

俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。筆者常常扮演角色，用各種不同的語(yǔ)調(diào)給孩子們講課文，比如，在教學(xué)《海倫·凱勒》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）時(shí)，筆者用一個(gè)講故事人的身份，敘說(shuō)小海倫的不幸與努力。再請(qǐng)孩子們復(fù)述課文時(shí)，孩子們的表達(dá)自然、親切，每一句都能打動(dòng)聽者的心。

2.有禮贏得尊重

從某種意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)也是一種交流。這種交流，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)尊重。

課堂是糾錯(cuò)的地方，孩子說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)離題了，不必大驚小怪，當(dāng)然也要及時(shí)糾正。比如，在教學(xué)《秦兵馬俑》（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）一課時(shí)，在第十自然段有一組排比句“有的微微頷首……有的眼如銅鈴……有的緊握雙拳……有的凝視遠(yuǎn)方……”前面用了一個(gè)冒號(hào)，這個(gè)冒號(hào)的作用是什么。有個(gè)小男生一時(shí)間答不上來(lái)，同桌的女生舉手發(fā)言：“我想幫他解答，這個(gè)冒號(hào)的作用是引出下文?！绷硪粋€(gè)女生馬上說(shuō)：“我想補(bǔ)充，應(yīng)該是引出解釋說(shuō)明?！奔m錯(cuò)、探討，不是相互指責(zé)和批斗，上述幾位孩子有禮貌地完善答案，猶如春風(fēng)過(guò)境，讓人心生歡喜。

三、大愛在胸——一心一意地“引導(dǎo)”

有時(shí)候，一個(gè)孩子站起來(lái)，滿臉羞澀，老師等了許久，他（她）一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)，這樣尷尬的場(chǎng)面，尤其是在公開課上，更是讓好多老師無(wú)計(jì)可施。事實(shí)上，千差萬(wàn)別的世界，總有各種情形，對(duì)于不會(huì)說(shuō)的孩子，教師更要耐心引導(dǎo)。

1.不會(huì)，不是過(guò)錯(cuò)

面對(duì)上述尷尬的場(chǎng)面，常常有少數(shù)教師等不及，為了“節(jié)省”時(shí)間，就會(huì)另請(qǐng)高明，或者“御駕親征”，趕上教學(xué)進(jìn)度。這是忽視少數(shù)、輕慢差異的行為。

筆者認(rèn)為，教育，是愛的事業(yè)，這種潤(rùn)心的愛，應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)刻，滲透在每一個(gè)角落。曾經(jīng)有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，一位孩子對(duì)“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”這句話中的“搖籃”一時(shí)間說(shuō)不出意思。筆者并不急躁，讓孩子翻閱第二自然段，讀一讀在維也納走出來(lái)的音樂(lè)家有哪些。當(dāng)孩子讀完文字，筆者輕輕點(diǎn)頭，示意他繼續(xù)發(fā)言：“貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過(guò)大部分的音樂(lè)生涯……”筆者不停地應(yīng)和“嗯，嗯……”，讓孩子鼓起勇氣，學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解課文意思的方法，說(shuō)的能力得到了鍛煉。

2.等待，總有花開

培養(yǎng)大寫的、完整的人，應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。姿態(tài)得體、口齒清楚、音高適度等等，都是“會(huì)說(shuō)”的重要標(biāo)識(shí)。

然而，正像所有成熟一樣，總有個(gè)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程不是齊刷刷的，而是因人而異的。教師要耐得住性子，給每個(gè)孩子制訂個(gè)性化的發(fā)展方案，切勿“一刀切”。比如，筆者在晨讀課上，讓孩子講讀古詩(shī)詞，對(duì)于會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的孩子，要求脫稿，加一點(diǎn)表演動(dòng)作，對(duì)于少數(shù)同學(xué)則放低要求，可以看稿子，時(shí)間上也可以縮短一點(diǎn)，然后，慢慢地讓這部分孩子試著脫稿，再試著加些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。教育如和煦的陽(yáng)光，讓孩子們?nèi)绱喝罩荩灰娖溟L(zhǎng)卻日有所增。

表達(dá)是一種能力，但離不開一個(gè)“情”字，育人需要師者的大情懷，深情地說(shuō)，從容地說(shuō)，有條不紊地說(shuō)清楚，同樣需要孩子的用心用情，培育這樣大方得體、不怯場(chǎng)、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的孩子，只有通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積聚，只有語(yǔ)文課堂上的漸漸引導(dǎo)，才能讓這顆充滿期待的種子，生根，發(fā)芽，開出最美的花朵！