◇王美華

完美，核心理念是“幸福”。完美是一種朝向；幸福才是目的。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還孩子一個(gè)快樂(lè)幸福的童年。如何把“玩”融會(huì)于幼兒園一日生活中，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？在一次次的研討和實(shí)踐中，我覺(jué)得我們教師有了以下四大轉(zhuǎn)變。

一、從關(guān)注老師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”

在新課改的理念指導(dǎo)下，我們逐漸提出了一種“引領(lǐng)式教學(xué)”。在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒始終是活動(dòng)的主體。教師組織實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，他們永遠(yuǎn)都是教師關(guān)注的中心、關(guān)注的重點(diǎn)。教師要關(guān)注幼兒的興趣、幼兒的感受、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展……

案例：大班探究活動(dòng)《來(lái)說(shuō)悄悄話》，教師利用我們平時(shí)戶(hù)外活動(dòng)經(jīng)常玩的管子，讓孩子們通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不論是直管、彎管，還是使用更多的管子，都能夠傳遞聲音。《指南》提出，大班幼兒側(cè)重培養(yǎng)初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。讓幼兒能按照猜測(cè)和設(shè)計(jì)（試一試、怎么試）操作實(shí)驗(yàn)工具和材料，獲得并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能較合理地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能運(yùn)用已知的科學(xué)原理解釋周?chē)钪械牟糠脂F(xiàn)象。教師首先以游戲?qū)牖顒?dòng)：你們玩過(guò)悄悄話的游戲嗎？什么是悄悄話？我們一起玩一玩吧！教師抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子的需求成為教育的來(lái)源與資源。隨即，教師立馬讓孩子們帶著問(wèn)題去探究，關(guān)注孩子的疑惑點(diǎn)，尊重孩子自身的經(jīng)驗(yàn)，讓問(wèn)題情境引發(fā)孩子的主動(dòng)探究。第一次：如果我和你離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，能聽(tīng)見(jiàn)老師的悄悄話嗎？孩子們想到了空空的、直直的管子。一試驗(yàn)，確實(shí)能聽(tīng)見(jiàn)悄悄話，孩子們的動(dòng)力更足了。第二次：聲音能通過(guò)彎管嗎？第三次：一人說(shuō)話兩個(gè)人聽(tīng)。第四次：一人說(shuō)話多人聽(tīng)。讓孩子們?cè)谔骄康那榫持羞M(jìn)行，一次次接受挑戰(zhàn)，教師只是為孩子創(chuàng)造適宜的體驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)觀察幼兒探究的興趣、探究的過(guò)程和探究的能力，做到完全放手，并把握好與孩子互動(dòng)的介入點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合孩子的個(gè)體差異，使有效的教學(xué)為孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、從關(guān)注“文本”到關(guān)注“生活”

我們的孩子就像夜空的煙花，每一朵都是不一樣的顏色。在以前我們的教育更多的是關(guān)注“文本”，課本上的知識(shí)點(diǎn)，想著怎樣把他們變成同一種顏色。而課程改革的今天，老師給大家呈現(xiàn)的是追隨孩子的興趣及時(shí)生成課程，并從幼兒的生活出發(fā)，用敏銳的觀察力，抓住每一個(gè)生活中的教育機(jī)會(huì)。堅(jiān)持兒童的立場(chǎng)，充分釋放兒童的本質(zhì)力量，實(shí)現(xiàn)兒童的自主發(fā)展。

案例：早晨來(lái)園時(shí)，孩子們可以自由觀賞植物角、飼養(yǎng)角等，班上有位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng)鼠，孩子們一到幼兒園就圍在飼養(yǎng)角觀察小倉(cāng)鼠冬眠的過(guò)程。隨即在晨間談話時(shí)，我就抓住了小朋友的好奇心，“對(duì)啊，現(xiàn)在冬天天氣冷了，我們小朋友都穿上了厚厚的棉衣，小倉(cāng)鼠也冬眠了，那還有的小動(dòng)物該怎么辦呢？它們又是怎么冬眠的呢？”其實(shí)小朋友很想聽(tīng)我講，但我換了主意，立即調(diào)轉(zhuǎn)話頭，今天就請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小小播報(bào)員?！敖裉煺l(shuí)來(lái)呢？”孩子們都躍躍欲試，“那就輪著來(lái)吧！”我說(shuō)，播報(bào)員播報(bào)完畢之后，孩子們把它布置到區(qū)域中，活動(dòng)后可以和小朋友們一起分享。我想這就是“生活即教育”“教育即生活”。教師給了孩子一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，而且幼兒期是情感教育的最佳時(shí)期，老師在主持這個(gè)“動(dòng)物冬眠”的主題教育中，增強(qiáng)了孩子們關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，給了讓幼兒在愛(ài)的滋潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)的情感交流……

三、從關(guān)注“知識(shí)”到關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”

愛(ài)“玩”是孩子的天性。讓孩子在玩中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。我們教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是化身為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，隨時(shí)捕捉孩子的“哇”時(shí)刻，最大限度地挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，讓孩子在游戲中享受快樂(lè)、發(fā)展技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

案例：在建構(gòu)區(qū)里，幾個(gè)小朋友正在用大小不一的木塊搭建。我走過(guò)去問(wèn)，你們搭什么呀？小女孩告訴我：這是我們給小動(dòng)物冬眠住的房子。我說(shuō)，你們真有愛(ài)心呀！我又問(wèn)：“這個(gè)小房子是你們誰(shuí)設(shè)計(jì)的？你們會(huì)搭嗎？”“會(huì)啊，我奶奶家給小雞、小鴨住的房子就是這樣的。”原來(lái)，這就是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗吹竭^(guò)。在和同伴們共同合作中，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)下，再經(jīng)過(guò)自己的設(shè)計(jì)就能成功搭建了。我想，孩子主動(dòng)與我們的分享，引發(fā)了他們更深層次的探究；同伴之間的互動(dòng)也分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，還有更多區(qū)域，孩子們?cè)谝嬷菂^(qū)里玩齒輪、裝飾小動(dòng)物、角色扮演等等都不是靠我們老師的一種知識(shí)的傳遞，而更多的是來(lái)自孩子平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)。所以我們老師要做的就是大膽放手，支持幼兒，陪伴幼兒，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)搖籃。

虞永平教授說(shuō)過(guò)：課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們老師要做的是，更好地關(guān)注孩子的需要，去解讀孩子，讓他們收獲知識(shí)和快樂(lè)，做他們最信任的伙伴，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、從關(guān)注“傳遞”到關(guān)注“互動(dòng)”

教育是用最初的心做永遠(yuǎn)的事，始終如一，初心不改?！毒V要》中明確指出，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。

案例：晨間活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們自主選擇材料，時(shí)而鉆、時(shí)而跳、時(shí)而踩高蹺，玩得不亦樂(lè)乎，所提供的材料現(xiàn)在都是一些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自主創(chuàng)造玩法，也可以與別的材料進(jìn)行組合玩。在器具的擺放形式上，讓孩子們不再局限在規(guī)定的一方小天地，他們可以大膽玩，不受空間限制，真正達(dá)到鍛煉身體的目的，做晨間鍛煉的主人。在幼兒的自主性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師細(xì)心觀察每一位孩子，在他們需要的時(shí)候，適時(shí)地介入游戲，提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和互動(dòng)。我想，這樣的愛(ài)、這樣的互動(dòng)方式，每位幼兒定能朝著更好的方向發(fā)展，也更體現(xiàn)了教師和幼兒融洽默契的互動(dòng)意識(shí)！

實(shí)踐證明，“兒童在前，教師在后”才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，我們將不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷探索，提升游戲的精神和內(nèi)涵。擦亮孩子生命中每一個(gè)重要的日子，記錄孩子心靈成長(zhǎng)的拔節(jié)聲；打造匯聚正能量的精神場(chǎng)，點(diǎn)燃璀璨斑斕的生命；一路前行，朝向完美，感悟“玩”的教育，收獲十里桃林。