◇朱紅梅

演課，簡單地說就是模擬上課，教師在沒有教學(xué)對(duì)象的情況下,一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程用有聲語言和肢體語言描述出來。筆者將從演課的內(nèi)涵、演課與說課異同、演課的形式、演課中常出現(xiàn)的問題、演課的技巧等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

演課，好多人把演課當(dāng)成說課，領(lǐng)域不清、目標(biāo)不明確，過程模糊，自己都不清楚重點(diǎn)是什么。根據(jù)我個(gè)人理解和實(shí)踐研究，從以下幾方面討論幼兒教師如何演課。

一、演課的內(nèi)涵

演課，簡單地說就是模擬上課，教師在沒有教學(xué)對(duì)象的情況下,把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程用語言描述出來。是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)。它把傳統(tǒng)的說課和上課合二為一、濃縮并結(jié)合，展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)，對(duì)教師的要求更高。

二、演課與說課、上課的異同點(diǎn)

說課重在理論，不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。而演課是把教學(xué)過程更具體化，把“教材的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過一個(gè)人“獨(dú)角戲”以模擬上課的方式表現(xiàn)出來，側(cè)重于它的實(shí)踐性。

三、演課的形式

其一是一人獨(dú)角戲：這種形式都用在講述性、評(píng)比性活動(dòng)中，沒有“學(xué)生”，只有教師。從頭至尾都是教師講，缺少與學(xué)生交流互動(dòng)感。

其二是轉(zhuǎn)換多角色：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以轉(zhuǎn)成學(xué)生的角色，用學(xué)生的語言回答問題。

其三是現(xiàn)場互動(dòng)式：“互動(dòng)式”，這種形式往往用在研討活動(dòng)中。聽課老師人人變成了“學(xué)生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時(shí)為了達(dá)到教研探討的目的。

四、演課常出現(xiàn)的問題

一是與說課混淆：教師在演課時(shí)常常是與說課混為一談，開頭是演課模式，但在演課的過程中，因?yàn)樽约翰皇煜そ滩模蚓o張或?qū)ρ菡n模式不夠了解等因素，演課自然過渡成說課，給大家進(jìn)行說明式的解釋。

二是口語、無效語太多：很多教師因?yàn)槠綍r(shí)語言習(xí)慣的影響，在演課時(shí)，不停地“嗯、啊、那個(gè)……”等等，每句話后面都喜歡帶上一些無效語言，這種演課的說話習(xí)慣非常不好，嚴(yán)重破壞教師語言的整體面貌。

三是領(lǐng)域目標(biāo)混淆：幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)不同，各年齡段的要求也各不相同，教師在演課時(shí)往往出現(xiàn)領(lǐng)域不清，非?；\統(tǒng)，缺少該節(jié)教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)。這樣一來，教師在演課時(shí)就很難把握重難點(diǎn)，流水賬式地完成任務(wù)，重難點(diǎn)不突出，張冠李戴。

四是時(shí)間把控：時(shí)間把控是演課中出現(xiàn)的最常見的問題。很多老師在演課時(shí)2～3分鐘就演完，不分主次，導(dǎo)入部分偏長，基本部分減縮，往往時(shí)間到了，教師還沒進(jìn)入主題。

五、演課的技巧

（一）“獨(dú)角戲”中互動(dòng)角色的轉(zhuǎn)換

演課中沒有面對(duì)面的學(xué)生配合，完全靠教師自編自演。首先教師找準(zhǔn)身份，這是演課的關(guān)鍵，上課者是老師，重要的內(nèi)容可換位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用學(xué)生的語氣說出學(xué)生想說的話。那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環(huán)節(jié)過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學(xué)生的說出學(xué)生的回答；二是用一個(gè)短停頓表現(xiàn)是學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話來進(jìn)行后面的內(nèi)容。比較傾向第二種方法，因?yàn)檫@更符合模擬上課的要求。

（二）有聲語言與無聲語言的結(jié)合

美國傳播學(xué)家艾伯特梅拉比曾給出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%肢體語言。教師的不僅要有規(guī)范的語音，吐字清晰，還要注意各個(gè)發(fā)音部位和口形的正確到位，準(zhǔn)確地發(fā)好每個(gè)字的音，做到不卷舌、不吃字、不走音、不拖腔。一個(gè)好的老師好的演課不僅應(yīng)有先進(jìn)理念、睿智頭腦、廣博知識(shí)、良好修養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力，而且還應(yīng)掌握講解的語言藝術(shù)，巧妙把握有聲語言和無聲語言，使其相得益彰。

（三）新穎的觀點(diǎn)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)

演課在新課改的環(huán)境背景下，必須要體現(xiàn)新的理念。教無定法，貴在得法。要有清晰的教學(xué)思路；情境創(chuàng)設(shè)需直觀；問題要突出；幾個(gè)主要問題的解決過程要重實(shí)效。特別是在競賽中，同一課題只有創(chuàng)新求變，才可能達(dá)到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得很倉促，沒有讓學(xué)生把內(nèi)容讀熟學(xué)透，都是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過。

（四）揚(yáng)長避短發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)

一位老師在參加幼兒教師基本功比賽演課項(xiàng)目時(shí)，兩分鐘就出來了。我奇怪地問她抽什么簽，怎么這么快就演完啦？她奇怪地看看我：“語言，詩歌，有什么好說的呢”，我追著問：“什么詩歌，你示范朗誦了嗎？有沒有現(xiàn)場用圖畫展示詩歌內(nèi)容？”她遺憾地?fù)u了搖頭。語言和美術(shù)都是她的強(qiáng)項(xiàng)，如果她演課時(shí)能在開始讓幼兒欣賞詩歌環(huán)節(jié)能有感情地把詩歌朗誦一下，或者現(xiàn)場根據(jù)詩歌內(nèi)容以簡筆畫方式呈現(xiàn)一下，評(píng)委會(huì)給予怎樣的評(píng)價(jià)呢？教師的綜合素質(zhì)不是一下展示得很明了了嗎？因此，在演課時(shí)，教師要根據(jù)演課的內(nèi)容，合理利用、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，能讓自己的優(yōu)勢(shì)為演課添彩，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用了。

（五）時(shí)間合理重難點(diǎn)突出

演課時(shí)間通常只有10-15分鐘，通常選精華部分來模擬，做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。開始導(dǎo)入部分要如鳳凰的頭部，精彩、美麗，吸引人，時(shí)間在1分鐘左右；引入后就馬上進(jìn)入基本的內(nèi)容（重點(diǎn)與難點(diǎn)），中間基本部分要如豬肚，容量大，飽滿，過程設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一切為目標(biāo)服務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間大約在2-10分鐘左右；結(jié)尾的部分，要如何豹尾，干脆利索有力，活動(dòng)的延伸要巧妙設(shè)計(jì)，在本節(jié)課的內(nèi)容上進(jìn)行拓展延續(xù)，時(shí)間大約在1-2分左右。如此一來，課就演得充實(shí)，重難點(diǎn)突出了。