◇楊成

小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生思維能力和問題解決能力重要的學科，在小學教育中占有不可動搖的地位，隨著新課改的推進，對小學數(shù)學的教育也提出了更新的要求。因此，教師應(yīng)該正視自己的教學質(zhì)量，并結(jié)合學生的心理特點和學習狀態(tài)，對自己的教學方法進行改進和優(yōu)化，以期提高學生的學習效果。

本文主要介紹情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，并將其融入課堂導入、課程延伸、課堂活動、作業(yè)布置等具體的教學環(huán)節(jié)中，從而推進小學數(shù)學課程教學有效性的實現(xiàn)。

一、情境教學法在課堂導入中的應(yīng)用

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，是整個數(shù)學教學過程中的有機組成部分，對于學生接觸知識、了解知識具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該把握好這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂導入的過程，不僅可以幫助學生為接下來的學習打好基礎(chǔ)，還能夠引發(fā)學生對新知識的思考，從而促進教學。所以，教師可以采用情境教學法導入課堂，快速地抓住學生的目光，激發(fā)其學習興趣，從而吸引學生往下學習。最常見的情境導入就是利用生活中常見的情節(jié)或者故事來創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)的情境，從而更好地將知識傳達給學生，提高課堂的教學效果。

例如，在學習“確定位置”的時候，我為課堂導入創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小明有一次和同學去爬山，但是走到一半的時候發(fā)現(xiàn)自己迷路了，這時候，其他人說：‘看著太陽的方向，我們就能知道正確的方向了?！蠹抑肋@是為什么嗎？”這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學生很感興趣，大家紛紛討論原因，有的同學提出了有關(guān)對太陽的方向問題，為課程的導入打開了突破口，隨后我將這一節(jié)有關(guān)確定位置的知識介紹給大家。經(jīng)過這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，合理的情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學生的思考，從而更專注地聽講，提高課堂的教學效果。

二、情境教學法在課程延伸中的應(yīng)用

課程延伸是在學生掌握了基本的數(shù)學知識之后，對于學科其他方向的延伸，因此，教師在該過程中可以利用情境教學法將知識融入課外的生活，在其他地方鍛煉學生對這些知識的應(yīng)用，從而在應(yīng)用的過程中延伸課堂知識。另外，在課堂延伸的時候，教師應(yīng)該注意延伸的范圍，在努力提高知識延伸廣度的同時，也要注意深度的挖掘，讓學生在情境教學中取得課本以外的收獲，進而提高課堂學習效率，促進小學數(shù)學課程的有效教學。

例如，在學習“正負數(shù)”的時候，為了體現(xiàn)負數(shù)在生活中的應(yīng)用，并且對課堂知識進一步延伸，我為學生創(chuàng)設(shè)了以下情境：“小明媽媽本月的收入為3000元，水電費支出300元，飲食支出1500元，小明學習費用支出500元，這個月又購買了新的冰箱，支出4000元，那么小明的爸爸要收入多少錢才能保證小明一家這個月不會入不敷出？”通過描述以上情境，學生們開始了緊張的計算，有些同學提出不知道“入不敷出”的意思，有的學生只算出了支出的總數(shù)，卻不知道如何計算最終的結(jié)果，隨著學生們問題的浮現(xiàn)，我對情境做了分析，最終得出了結(jié)果。可見，學生們在情境教學中可以學習到書本上沒有的知識，同時也對知識做了進一步的延伸。

三、情境教學法在課堂活動中的應(yīng)用

課堂活動是活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性的有效途徑，在活動中，學生的思維空間被打開，對知識的應(yīng)用也更加熟練，而小學生具有很強的好動性，對一切事物都充滿了好奇心和探究心。因此，教師應(yīng)該抓住這一性格特點，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動情境，開展與所學知識相關(guān)的數(shù)學活動。另外，在創(chuàng)設(shè)活動情境的時候，教師應(yīng)該充分分析學生的思想需求，并結(jié)合實際的教學內(nèi)容，設(shè)立恰當?shù)幕顒又黝}，從而更好地組織活動的開展，提高學生的課堂參與度以及課堂的教學質(zhì)量。

例如，在學習“比的化簡”的時候，我組織了“化簡比賽”，每個學生有100個化簡比的題目，最終根據(jù)學生的正確率以及用時來排出名次。另外為了能夠提高學生的參與度，我為學生創(chuàng)設(shè)了戰(zhàn)士營救公主的情境，只有最快完成并且正確率最高的“戰(zhàn)士”才能夠?qū)⒐鳡I救出來。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生們對這一活動充滿了期待和興趣，參與的積極性也特別高?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境可以為課堂的有效進行起到事半功倍的作用。

四、情境教學法在作業(yè)布置中的應(yīng)用

課下作業(yè)是學生對一整天學習的知識進行梳理和總結(jié)的過程，通過完成課下作業(yè)，學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并且通過查詢資料或者請教別人，提高自己的學習效果。而情境教學法在這一過程中的應(yīng)用即是通過為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而將學生在該情境的指引下完成作業(yè)。這個情境可大可小，形式也多種多樣，但不管怎么變化，教師應(yīng)該注意該情境要緊密圍繞所學知識，切忌偏題或者跑題，這樣才能夠促進學生作業(yè)完成質(zhì)量的提高，從而全面推動學生的進步。

例如，在學習“軸對稱再認識（一）”的時候，為了讓學生掌握軸對稱圖形的性質(zhì)，我在布置作業(yè)時為學生創(chuàng)設(shè)了以下情境：“我們的家中有很多軸對稱的物品，讓我們的家看起來整齊和諧，如果這些軸對稱的東西變得不對稱了，會怎樣呢？”通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，大家分別對自己家里的擺設(shè)開始想象，隨后我讓學生去搜集家中軸對稱的物品，比如鐘表、課桌等，并且挑選其中一個想象一下如果不對稱會有怎樣的效果，寫一篇不少于300字的文章。通過情境的創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生在完成作業(yè)的時候更加認真，完成的質(zhì)量也更高，這幫助學生更好地掌握所學知識，從而提高課堂教學的有效性。

綜上所述，情境教學法可以應(yīng)用到一節(jié)數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，從課程導入到知識擴展，再到課堂活動以及課下作業(yè)，每一個過程都值得教師去推敲和琢磨。只有教師做好充分的準備，才能夠在教學過程中很好地利用情境教學這一方法，從而促進學生的進步和教學質(zhì)量的提高。