◇陳丹驊

運(yùn)用正面管教的理念，在和善與堅(jiān)定的氛圍中，通過(guò)尊重、鼓勵(lì)、平等對(duì)話、開(kāi)放性的提問(wèn)等方式，構(gòu)建有溫度的科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自律、合作、責(zé)任感和自己的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在阿爾·弗雷德的個(gè)體心理學(xué)和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膬和睦韺W(xué)思想的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特等人提出了正面管教的教育理念。正面管教是一種既不嬌縱也不懲戒的管教學(xué)生的方法，主張?jiān)诤蜕贫鴪?jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)孩子的自律、自信、合作、責(zé)任感和自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到歸屬感和價(jià)值感，培養(yǎng)終身受益的技能和習(xí)慣。

將正面管教的教育理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、容錯(cuò)、有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與同伴間的有效交流，在和善堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、及時(shí)的鼓勵(lì)

魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”鼓勵(lì)對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。正面管教特別重視鼓勵(lì)的運(yùn)用。鼓勵(lì)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)鼓勵(lì)效果有著直接的影響,千篇一律的“你真棒！”或者“你真聰明！”等過(guò)于寬泛的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生良好行為形成的促進(jìn)作用微乎其微，也難以給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為進(jìn)行具體的鼓勵(lì)，著重于肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，讓孩子感受到自己行為的價(jià)值，感受到被認(rèn)可、被接納的歸屬感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。比如在《磁力大小會(huì)變化嗎》一課的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生能考慮到影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量（磁鐵安放的順序、位置等）并對(duì)變量進(jìn)行嚴(yán)格的控制時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)他：“你考慮得真周到，把可能影響實(shí)驗(yàn)的因素都做了嚴(yán)格的統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)！”在《磁鐵有磁性》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“磁鐵有吸引鐵制物品的性質(zhì)”這一知識(shí)以后，能提出“磁鐵只能吸引鐵嗎？”這種質(zhì)疑問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)：“老師要為你的質(zhì)疑和探索精神點(diǎn)贊！”

二、有效的傾聽(tīng)

同伴互助學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)同伴間的交流，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在科學(xué)課上，交流與分享是一節(jié)課的重要內(nèi)容，但是在具體實(shí)施過(guò)程中卻往往變成是教師與發(fā)言學(xué)生之間的交流，其他學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容不關(guān)心也不在意。課堂秩序的把控也成為難題，傾聽(tīng)習(xí)慣的缺失，更是大大降低了同伴學(xué)習(xí)的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣十分必要。借助正面管教的工具，我們可以逐步在課堂上向?qū)W生滲透傾聽(tīng)的技能，比如，制定課堂評(píng)價(jià)約定，將“傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”作為課堂評(píng)價(jià)的一部分并堅(jiān)定執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生試探能否不履行課堂規(guī)則時(shí)，教師要可以和善地提醒：“我們的約定是什么？”在課堂交流環(huán)節(jié)，當(dāng)大部分學(xué)生處于不傾聽(tīng)狀態(tài)時(shí)，教師也可以實(shí)行“積極的暫?！保?分鐘安靜的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的行為。對(duì)于在課堂上能針對(duì)別人的發(fā)言做補(bǔ)充或反駁的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘“錯(cuò)誤”背后的價(jià)值

孩子在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題的出現(xiàn)不可避免。正面管教將孩子的錯(cuò)誤比喻為冰山，我們往往只看到冰山露出水面的部分，而忽略了冰山下錯(cuò)誤形成的真正原因，而這恰恰是修正錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。因此，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)該“簡(jiǎn)單粗暴”地批評(píng)或忽視，而應(yīng)該善于轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得正面的成長(zhǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)難以避免，而面對(duì)異常數(shù)據(jù)，很多老師都選擇忽視，跳過(guò)異常數(shù)據(jù)直接由現(xiàn)有的其他“正常數(shù)據(jù)”得出科學(xué)結(jié)論，這看似提高了課堂效率，實(shí)際卻讓學(xué)生錯(cuò)失了學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。同樣的實(shí)驗(yàn)器材得出不同的結(jié)果，這種結(jié)果的沖突，恰恰是激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)：異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因是什么？你從這個(gè)異常數(shù)據(jù)的分析中能收獲哪些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)？如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論和分析，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，也是傳遞給學(xué)生正確的科學(xué)探究?jī)r(jià)值觀。

在《測(cè)量水的溫度》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用紅水溫度計(jì)對(duì)溫水的溫度進(jìn)行測(cè)量，卻發(fā)現(xiàn)有的小組測(cè)得的水溫?cái)?shù)據(jù)比其他小組低很多。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“你認(rèn)為這組數(shù)據(jù)相差較大的原因是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是該小組在測(cè)量時(shí)將溫度計(jì)從溫水中取出再讀數(shù)，溫度計(jì)液泡離開(kāi)水面而導(dǎo)致讀數(shù)下降，操作失誤的小組重新進(jìn)行了溫度的測(cè)量，得出較為客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在這個(gè)分析討論的過(guò)程中，不僅問(wèn)題得到了解決，加深了學(xué)生對(duì)溫度計(jì)正確使用方法的理解和把握，更是讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和正視實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)精神。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用正面管教的教育理念，讓和善與堅(jiān)定并行，讓傾聽(tīng)、有序成為課堂的常態(tài)，讓容錯(cuò)、鼓勵(lì)增加課堂的包容度和孩子的歸屬感，提倡創(chuàng)造、思考和發(fā)現(xiàn)，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力。