◇周奕

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化’情境。”精彩的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然課堂導(dǎo)入部分只有三五分鐘，但它對(duì)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。本文總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些有效做法，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧。

一堂好課猶如一支動(dòng)人的樂(lè)曲，如果在開(kāi)頭定好基調(diào)、扣人心弦，那么只要前奏一響，就可以讓聽(tīng)眾從心靈深處產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界。那如何有效地進(jìn)行新授課的導(dǎo)入，是我們值得研究的問(wèn)題。通過(guò)其他教師的教學(xué)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，本文總結(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的有效方式主要有：設(shè)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)疑導(dǎo)入：產(chǎn)生疑問(wèn)，引生入境

“學(xué)起于思，思源于疑。”布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。設(shè)疑導(dǎo)入就是利用情境，使其與學(xué)生的已有觀念或舊知產(chǎn)生矛盾和沖突，從而激發(fā)他們探究的欲望和主動(dòng)性。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，結(jié)合小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的水平，設(shè)疑導(dǎo)入，是取得理想教學(xué)效果的有效方式。

《年、月、日》這一課貼近學(xué)生生活，他們一看到課題的感受就是：“好簡(jiǎn)單啊，不用學(xué)我就會(huì)了！”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)時(shí)，教師可以精心設(shè)疑，制造懸念，給這堂“簡(jiǎn)單”的課增加神秘感，讓他們產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的疑惑，從而撥動(dòng)其思維之弦。為避免教得干癟，學(xué)得枯燥，教師在上課前先出示這么一道題：明明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，紅紅今年也是12歲，可她只過(guò)了3個(gè)生日，這到底是怎么回事呢？學(xué)生此時(shí)開(kāi)始交頭接耳，互相討論了，學(xué)習(xí)情緒立即高漲，課堂上的氣氛也十分活躍。隨即教師指出：大家認(rèn)真學(xué)完今天的知識(shí)，就能知道答案了。于是揭示課題。

在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生總體情況，靈活地捕捉到問(wèn)題的“契機(jī)”，打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，繼而設(shè)疑問(wèn)難，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，設(shè)疑也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，過(guò)難、過(guò)易都達(dá)不到理想的效果，因此教師的設(shè)問(wèn)要問(wèn)在疑難處，問(wèn)在關(guān)鍵處。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：溫故知新，循序漸進(jìn)

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！庇纱丝芍?，當(dāng)新舊知之間有聯(lián)系時(shí)，教師可以把舊知中的相關(guān)內(nèi)容抽離出來(lái)，作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)，形成正遷移。

學(xué)習(xí)《三角形的面積》這一課時(shí)，我利用多媒體顯示以下三個(gè)圖形：長(zhǎng)方形→正方形→平行四邊形，并提問(wèn)：這三個(gè)圖形的面積計(jì)算公式分別是什么？學(xué)生回答后讓他們回憶：我們之前是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式的？在他們思考的同時(shí)，我繼續(xù)演示從平行四邊形到長(zhǎng)方形的割拼以及轉(zhuǎn)化。這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)想起自己在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，是經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化、找關(guān)系、推導(dǎo)”這一過(guò)程的。

接著我告訴學(xué)生：“轉(zhuǎn)化”思想在數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用是非常廣泛的。大家每天都戴著紅領(lǐng)巾，如果讓你裁一條紅領(lǐng)巾，你知道要用多大的布嗎？（應(yīng)該求出三角形的面積）三角形的面積該怎樣計(jì)算呢？借助平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，你們能不能也學(xué)著用“轉(zhuǎn)化”的方法來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

三角形面積公式的推導(dǎo)方法與平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法有相通之處，課前我們可以將“三角形面積”置于“平行四邊形面積”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，借助這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的過(guò)渡。在架起連接新舊知識(shí)之間的橋梁時(shí)，我們也要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，適當(dāng)?shù)倪w移能促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)觸類旁通、舉一反三。三、游戲?qū)耄涸⒔逃跇?lè)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂要有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！比绻麛?shù)學(xué)課堂上的游戲設(shè)計(jì)得巧妙、合理，學(xué)生在這樣的無(wú)意注意下，更能激發(fā)求知欲，維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以前聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，課前教師問(wèn)大家：哪些同學(xué)會(huì)玩俄羅斯方塊？學(xué)生“嘩”地都舉起了手?！罢f(shuō)說(shuō)是怎么玩的？”“通過(guò)移動(dòng)排成完整的一行就會(huì)消除?！庇谑抢蠋煷蜷_(kāi)游戲，想請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)一起玩。大家互相看看覺(jué)得很好奇，繼而爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。游戲開(kāi)始后，老師說(shuō)大家一起幫他想辦法，這個(gè)圖形該怎么變，放哪里合適。于是一些學(xué)生大喊：向左旋轉(zhuǎn)，往右移，往下，呼喊之聲不絕于耳；另一些學(xué)生已經(jīng)不滿足于口頭表述了，不住地將手往左或往右猛烈揮動(dòng)。操作的學(xué)生熟練地旋轉(zhuǎn)圖形、調(diào)整圖形的位置和方向，最后平移到合適的地方。游戲結(jié)束了，這位教師提了一個(gè)問(wèn)題：大家想過(guò)沒(méi)有，游戲中這些圖形是怎樣運(yùn)動(dòng)的？它們的運(yùn)動(dòng)方式叫什么呢？此時(shí)引入課題：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生依然興致盎然，對(duì)新授課的學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。這不就是“寓教于樂(lè)”最好的體現(xiàn)嗎？

教無(wú)定法，貴在得法，課堂導(dǎo)入猶如一個(gè)異彩紛呈的舞臺(tái)，其中包含著藝術(shù)性與創(chuàng)造性，方法多樣但殊途同歸，都是在為新知的學(xué)習(xí)做路標(biāo)，教師要充分預(yù)知學(xué)生的“學(xué)”，才能有效地設(shè)計(jì)課前的“導(dǎo)”；課堂導(dǎo)入要注意言簡(jiǎn)意賅，切記冗長(zhǎng)導(dǎo)致喧賓奪主，簡(jiǎn)潔明快，更容易起到立竿見(jiàn)影的效果，演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。