◇董 濤

一、前言

作業(yè)是教師為了實現(xiàn)課程目標，根據(jù)教學過程的需要，布置給學生完成的練習和實踐活動。作業(yè)在鞏固知識、提高成績方面起到了重要的作用。然而現(xiàn)今的小學數(shù)學教師們的作業(yè)設計方式是存在諸多問題的，這些問題將會嚴重影響小學生們數(shù)學成績的提高?；诖?，小學數(shù)學教師們應當投入精力和物力去尋找有效的小學數(shù)學作業(yè)設計方式，從而大幅度地提高小學生們的數(shù)學成績。

大部分學生早已習慣于每天按照教師的要求完成統(tǒng)一的家庭作業(yè)，所以教師對家庭作業(yè)的設計，直接影響到學生對知識的掌握、理解和應用的主動性和心理感受。

二、小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

1.家庭作業(yè)的形式都局限在傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)。這種單一的書面作業(yè)形式不符合學生的年齡、心理特點，更不符合學生好玩好動的天性，因為小學生難以長時間保持注意力的集中。因此，如果作業(yè)內容的缺乏實踐性、應用化，與現(xiàn)實的聯(lián)系性不強，學不能致用，這樣的作業(yè)就不能達到教學的目的，而這些都是造成了整個家庭作業(yè)模式僵化的重要因素。作業(yè)形式的單一還體現(xiàn)在作業(yè)解答缺少開放性方式。教師存在“標準答案”意識，對學生的“怪辦法”“笨辦法”關心不夠，不能兼顧學生差異。如果學生不同的思路、各種“奇思妙想”得不到鼓勵和贊賞，時間長了，學生對作業(yè)的興趣就會逐漸降低。

2.小學數(shù)學家庭作業(yè)的批改形式相對單一。批改形式一直以來都局限在傳統(tǒng)的核對標準答案上，這種作業(yè)批改形式實際上是通過學生和文本的對話，刺激的是學生的視覺，單一方式視覺媒體的刺激，學生易產(chǎn)生贊同感和對立感。書面作業(yè)批改形式缺乏討論和合作研究，使得學生所學知識漸漸失去靈活性，學習的知識很難在實際的生活中得到靈活應用。除了標準答案外，學生也不知道還有沒有別的更多的思考方式和結論。加之教師對于數(shù)學家庭作業(yè)的解答方式局限性十分明顯，從而導致了整個家庭作業(yè)過程及結果的僵化。

3.小學數(shù)學家庭作業(yè)布置多強制缺自主。數(shù)學家庭作業(yè)多強制缺自主，統(tǒng)一要求遠遠多于分層設計。教師不能針對某一類學生設計，不能分層布置作業(yè)，因而會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。再就是重訓練過多，這樣“一刀切”地布置數(shù)學家庭作業(yè)的方法，非但不會對學生的學習和成長起到促進作用，反而會增加學生的負擔，還會打擊學生的積極性，最終使學生喪失對數(shù)學學科的學習興趣。長此以往，這種作業(yè)布置方式壓抑了學生的好奇心、求知欲，不利于學生學習能力的形成和培養(yǎng)，這種反作用在高年級中表現(xiàn)得更為明顯。

4.作業(yè)設計主要以書面作業(yè)為主。現(xiàn)今小學作業(yè)的設計是極為枯燥的，許多小學數(shù)學教師們所設置的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，這種作業(yè)模式會讓小學生們感覺到乏味。許多小學生們逃避作業(yè)的原因就是因為如此，他們是硬著頭皮完成這些作業(yè)的，這會對他們的思維能力造成傷害。許多小學生們在作業(yè)的折磨下逐漸變成了麻木的“做題機器”，這是不利于小學生們成長的。因此，小學數(shù)學教師們應當要轉變這種作業(yè)設計模式，要讓作業(yè)變得富有趣味性。

三、小學數(shù)學作業(yè)的有效設計

1.數(shù)學的作業(yè)設計要注重于應用。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標倡導的重要理念。生活化的作業(yè)題目能夠幫助學生體會數(shù)學知識的來源和應用，從而能促進學生對數(shù)學本質的理解。數(shù)學學習也應該將觸角伸向小學生生活的每一個角落，數(shù)學家庭作業(yè)設計可與兒童的家庭生活、社會生活結合起來，構成一個和諧的學習整體。數(shù)學學習的重要目標之一是為了應用，否則數(shù)學就會變得枯燥，甚至淪落為單純的符號，所以要將數(shù)學知識應用到現(xiàn)實的各個方面，以解決日常生活中存在的各種問題。

2.家庭作業(yè)完成方式多元化。書面家庭作業(yè)是對課堂教學的延續(xù)，書面家庭作業(yè)的設計要實現(xiàn)小學數(shù)學家庭作業(yè)完成方式的多元化，可以從這兩種不同方式的設計著手：一方面，應及時反饋和調控教學過程中的實踐活動，優(yōu)化課堂作業(yè)設計；另一方面，應將它作為是鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。共性評價多，個性化評價少是小學數(shù)學家庭作業(yè)普遍存在的突出問題。這些問題的存在往往使學生感到厭煩，也有很多教師感到頭痛。

3.作業(yè)要適應學生差異化需求。家庭作業(yè)的設計不可避免地受到學生自身因素、家庭背景、個人天賦等因素的影響。由于不同學生對數(shù)學知識的掌握方面也存在差異，為了讓每個學生都能更快更好地掌握數(shù)學知識，教師必須根據(jù)學生的實際情況設計家庭作業(yè)。為了避免“不夠吃”和“吃不飽”這兩種現(xiàn)象，在家庭作業(yè)的設計上，教師應該設計內容有所不同、難度有差異的家庭作業(yè)，促進不同學生的共同進步。

4.作業(yè)評價形式多元化。通常情況下，教師對于學生數(shù)學家庭作業(yè)批改通常都是用“√”和“×”的符號來表示肯定性和否定性評價，單一而呆板。從心理學的角度來說，長時間處于負面評價中的同學，心理上會處于習得性無助的狀態(tài)，會進一步降低數(shù)學學習的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)批改單一符號對于設計多元化的數(shù)學家庭作業(yè)有著重要的意義。對化，筆者嘗試采用自己設計的印章對學生作業(yè)進行評價，從而激發(fā)了學生的學習熱情。