◇梁朝燕 孫照梅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，其教學(xué)實(shí)效性的高低對(duì)小學(xué)生知識(shí)面的寬窄、理解能力的高低、語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)弱會(huì)產(chǎn)生巨大影響。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有充分重視閱讀教學(xué)，再加上未摸索出有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入了一些誤區(qū)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選出的作品都是美文、精文，文本情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美。因此，教師應(yīng)充分解讀素質(zhì)教育的理念與目標(biāo)，在閱讀教材課文的過(guò)程中，重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感悟與體味，使得他們都能提高審美、陶冶情操、擴(kuò)大視野、升華情感。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能成功突破教學(xué)誤區(qū)，才能獲得更好的教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

本人在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些誤區(qū)，阻礙了教學(xué)實(shí)效的提升。現(xiàn)把幾個(gè)主要誤區(qū)歸納如下：①缺乏明確的閱讀目標(biāo)。當(dāng)前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，只為學(xué)生安排閱讀活動(dòng)，而不告知他們閱讀目標(biāo)及方法，這種閱讀教學(xué)模式看似形式多樣，卻事倍功半。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師沒(méi)有告訴他們閱讀目標(biāo)，這就會(huì)使得他們的閱讀活動(dòng)變得漫無(wú)目的，只是為了讀書(shū)而讀書(shū)，不能做到有所側(cè)重、用情用心地讀，因此閱讀效果始終不佳。②過(guò)于狹窄的閱讀面。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不管是問(wèn)答、講析閱讀，還是檢查性閱讀，都存在兩種誤區(qū)。具體來(lái)講，閱讀活動(dòng)面對(duì)的對(duì)象只是個(gè)數(shù)有限的尖子生，大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾，有悖于素質(zhì)教育提出的全體性教育。另一方面，閱讀內(nèi)容僅限于重點(diǎn)段落或句子，而非全文，這就使得學(xué)生不能從整體高度感知文本意識(shí)與情感。③閱讀指導(dǎo)不得當(dāng)。一些教師在閱讀教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)有感情地閱讀，但是沒(méi)有切實(shí)有效的指導(dǎo)方法，只是在聲音上進(jìn)行模擬，忽視了內(nèi)心體驗(yàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀裝腔作勢(shì)、流于形式，而無(wú)法體會(huì)文本的情感與思想。究其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生做必要的閱讀指導(dǎo)，不重視閱讀中的情感體驗(yàn)。

二、突破小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)的有效對(duì)策

1.明確閱讀目標(biāo)以提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與指導(dǎo)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分解讀教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，制定明確而恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，將其作為學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的依據(jù)，使得學(xué)生都能依據(jù)一定的閱讀任務(wù)有目的性地閱讀，從而切實(shí)優(yōu)化閱讀效果。新課改理念倡導(dǎo)高效閱讀，就是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)閱讀目標(biāo)開(kāi)展高質(zhì)量閱讀活動(dòng)，使得他們都能在閱讀中領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感。比如，在學(xué)習(xí)魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時(shí)候，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)首個(gè)“雷鋒叔叔，你在哪里”的“急切”語(yǔ)氣，第二個(gè)“雷鋒叔叔，你在哪里”的“舒緩”語(yǔ)氣，使得學(xué)生都能感知到情感變化，從而讓他們?cè)陂喿x小路、小溪對(duì)話中，體會(huì)到娓娓道來(lái)的感覺(jué)。只有讓學(xué)生有目的地閱讀，才能使得他們的閱讀更具針對(duì)性與深刻性。

2.擴(kuò)大閱讀范圍以優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

素質(zhì)教育把推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在日常教學(xué)中著眼所有學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供參與閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，使得他們都能在參與中有所收獲與提高。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀與感悟教材內(nèi)容，從而站在全局高度了解文本的內(nèi)容與情感，以便對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作脈絡(luò)有更為明確與完整的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《賣木雕的少年》這篇課文的時(shí)候，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)設(shè)計(jì)出所有學(xué)生都能參與其中的教學(xué)方案，讓他們都有閱讀課文的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并能對(duì)故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)與結(jié)果都有細(xì)致而全面的了解，從而更加系統(tǒng)地了解故事的來(lái)龍去脈，以便更好地體會(huì)非洲人民與中國(guó)人民的美好情誼。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)以推動(dòng)學(xué)生讀中悟情

有效而恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的條件與保障。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透，使得他們都掌握一定的閱讀利器，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀效果，并能深刻體會(huì)到蘊(yùn)含在閱讀文本字里行間的真摯情感。只有這樣，學(xué)生才能明確作者的創(chuàng)作意圖，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，最終更好地領(lǐng)悟其內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《慈母情深》的時(shí)候，教師在閱讀教學(xué)中，就可指導(dǎo)學(xué)生閱讀人物類作品的方法，使得他們能重點(diǎn)把握文中描寫(xiě)母親、外貌、神態(tài)及動(dòng)作的句子與詞語(yǔ)，從而更好地領(lǐng)悟全文中滲透的濃厚的深深的母愛(ài)，最終使得學(xué)生在閱讀之后都能對(duì)母親這一高大形象有更深刻的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于閱讀教學(xué)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)透徹剖析當(dāng)前閱讀教學(xué)的誤區(qū)，并有針對(duì)性地制定應(yīng)對(duì)策略，從而使得小學(xué)生都能更加積極地投入閱讀教學(xué)活動(dòng)，并利用有效的閱讀方法與技巧扎實(shí)掌握教材文本的內(nèi)涵與情感，最終在拓展知識(shí)面的同時(shí)，推動(dòng)自身綜合素質(zhì)的同步提高。