◇趙西安

小學(xué)科學(xué)教材對于小學(xué)生來說，起到了科學(xué)啟蒙教育的效果，為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的科學(xué)知識內(nèi)容，應(yīng)對小學(xué)科學(xué)的教材進行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的教學(xué)思路，使得小學(xué)的科學(xué)教學(xué)活動可以更好地開展。

一、小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)二次開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下三點：第一，教師在對小學(xué)科學(xué)教材進行二次開發(fā)的過程中，應(yīng)注重教材的二次開發(fā)是否可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且可以有一個衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的過程中有清晰的目標(biāo)與明確的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生重視科學(xué)這門學(xué)科。第二，在小學(xué)科學(xué)二次開發(fā)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地進行對科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此教學(xué)的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化并改進自己的教學(xué)手段有教學(xué)方法，讓學(xué)生有一個對科學(xué)這門學(xué)科感興趣的前提，然后再培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師對小學(xué)科學(xué)教材的二次開發(fā)，應(yīng)注重教材的開發(fā)是否會對接下來相關(guān)科學(xué)知識點的學(xué)習(xí)有幫助，讓二次開發(fā)后的科學(xué)教材有一定的關(guān)聯(lián)性。

二、小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的必要性

（一）加強科學(xué)教材的銜接性

當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)階段的教學(xué)過程中存在相關(guān)科學(xué)知識點內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如四年級下冊“物體的運動”“無處不在的力”這兩章內(nèi)容其實就可以與五年級上冊的“神奇的機械”進行整合，使得學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教材中有關(guān)于物理力學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加體系化，以此來避免力學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)，讓學(xué)生可以完整地進行小學(xué)科學(xué)教材中力學(xué)的學(xué)習(xí)，這不僅可以幫助學(xué)生更好地進行力學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還可以加強科學(xué)教材的銜接性。

（二）加強學(xué)生的實踐操作性

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材中，教師對學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識點的傳授，更多的僅僅是限于對理論知識的傳授，學(xué)生動手操作實踐的機會較少，這不利于學(xué)生對科學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。將小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容進行二次開發(fā)，可以使得科學(xué)教材的內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性，這有利于教師方便帶領(lǐng)學(xué)生一起進行相關(guān)科學(xué)知識點的探究，加強學(xué)生的實踐操作性，讓學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識點的了解不僅僅限于對一些簡單的科學(xué)實驗的操作，讓學(xué)生在實驗過程中感受到科學(xué)知識的有趣性，以此來增加學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

三、小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的策略

（一）深入解讀教材，梳理教材內(nèi)容

深入解讀教材，梳理教材內(nèi)容是實施小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，自小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科開展以來，其使用教材內(nèi)容及范圍的靈活度給了教師很大的使用教材的空間。然而，當(dāng)前存在一些小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)教材使用較為呆板的現(xiàn)象，其對于教材的利用只是單純地按部就班地對學(xué)生進行教學(xué)，未能更加靈活地應(yīng)用教材內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的過程中，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，并對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合。梳理教材的內(nèi)容并不是完全否定小學(xué)科學(xué)教材的編排與設(shè)計，每一本科學(xué)教材都凝聚了教材編寫者大量的心血，同時，每一本科學(xué)教材也是完全可以經(jīng)得起時間的檢驗，并且符合小學(xué)學(xué)齡階段學(xué)生正常的心智特征，加之小學(xué)科學(xué)教材考慮到小學(xué)生認識的字并不是很多的情況下，教材大篇幅地使用了圖片教學(xué)，較少的課本文字與較多的圖片教學(xué)內(nèi)容具有很強的邏輯性與教學(xué)意義?；诖耍處熢谛W(xué)科學(xué)教材二次開發(fā)的過程中應(yīng)深入解讀教材，梳理教材內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點，使其便于開展各項有關(guān)于科學(xué)教材二次開發(fā)工作。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況，適度開發(fā)教材

教師在對小學(xué)科學(xué)教材進行二次開發(fā)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，適度開發(fā)教材內(nèi)容，此做法主要有以下幾點內(nèi)容要點：第一，刪減學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地分配教學(xué)時間，例如教師在給學(xué)生講三年級上冊第三章《生命之源——水》這一單元的內(nèi)容時，因為三年級的學(xué)生普遍都知道水的重要性，并且也都知道水的顏色、味道及形態(tài)特征等這些要素，所以教師在對這一章教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，可以簡單對該章第一節(jié)“生命離不開水”及“觀察水”這兩節(jié)內(nèi)容進行講解，重點向?qū)W生講解其不怎么了解的“神奇的水”及“地球上的水”這兩節(jié)的內(nèi)容，使得學(xué)生可以清晰地了解到水表面的張力、水浮力、水的壓力、水的溶解等知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受水的神奇，同時讓學(xué)生知道地球上可供人們飲用的水資源有限，在日常的生活過程中，應(yīng)節(jié)約水資源，提高水資源的利用率。第二，補充學(xué)生需要的內(nèi)容，建立有效的情感聯(lián)系，教師在對小學(xué)科學(xué)教材進行二次開發(fā)的過程中，應(yīng)補充學(xué)生需要的內(nèi)容，建立有效的情感聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)，例如，學(xué)生對科學(xué)教材附帶的“放大鏡”教學(xué)設(shè)備相對較為感興趣，但是學(xué)生對“放大鏡”具體的物理光學(xué)原理“當(dāng)物距小于相距時，成放大、正立的虛像，所以放大鏡可以起到放大的作用”卻不是很了解，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生對“放大鏡”喜愛的這一特征，在科學(xué)教材二次開發(fā)的過程中補充放大鏡力學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更多地掌握“放大鏡”的相關(guān)科學(xué)知識。

科學(xué)教材內(nèi)容對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的，為了更好地利用教材內(nèi)容進行教學(xué)，教師應(yīng)有效對科學(xué)教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，使得科學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更加適應(yīng)小學(xué)學(xué)齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。