◇范永友

小學(xué)高年級(jí)文本追問(wèn)，主要是指教師能夠根據(jù)文本的編寫意圖，結(jié)合目前高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出具有思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思考文本的內(nèi)涵，在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀、思考的習(xí)慣，理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義。教師應(yīng)該充分遵循有效追問(wèn)的原則，熟練掌握不同的追問(wèn)方式，充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)追問(wèn)的原則，我認(rèn)為是將一個(gè)問(wèn)題由淺入深，如同剝筍殼一樣，通過(guò)層層追問(wèn)，將文本的核心展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就是通過(guò)思考和想象的過(guò)程體會(huì)成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)靈活運(yùn)用追問(wèn)的技巧，有效提高堂教學(xué)質(zhì)量。

一、直截了當(dāng)提問(wèn)

直問(wèn)指的是思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間具有直接的聯(lián)系。有些問(wèn)題直問(wèn)更加直接有效，不需要拐彎抹角。例如，直接提問(wèn)學(xué)生:“課文中‘卑躬屈膝’這個(gè)詞的含義是什么？”在閱讀教學(xué)中遇到的這些新的詞語(yǔ)，需要學(xué)習(xí)理解的，直問(wèn)直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔明了。

二、曲折委婉追問(wèn)

直問(wèn)問(wèn)點(diǎn)明確，問(wèn)的目的是為了獲得直接的答案，但直問(wèn)的缺點(diǎn)是形式單一，缺乏變化。如果教學(xué)中經(jīng)常使用直問(wèn)的方式，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題如果以曲徑通幽的方式提出，把學(xué)生興趣與課文內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)生最感興趣并且與課文重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題而提問(wèn)，那么語(yǔ)文課堂就會(huì)變得充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如李白的《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是黃河落九天”一句，如果直接問(wèn)“三千尺”是多少，肯定會(huì)覺(jué)得不合適，不如曲折提問(wèn)：“李白看到了一個(gè)怎樣的瀑布?”“他為何要用三千尺來(lái)形容瀑布？”“此時(shí)李白的心里在想些什么？”通過(guò)一連串的曲折追問(wèn)，既讓學(xué)生理解了“三千尺”夸張的修辭手法，又讓學(xué)生明白了李白熱愛大自然的情懷。曲問(wèn)委婉含蓄，形式多樣，激發(fā)智慧。

三、由淺入深追問(wèn)

教師課堂提問(wèn)的效果好壞取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思路積極思考，從而真正地理解文本內(nèi)容。為了更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師先要自己認(rèn)真鉆研教材，熟練地把文的知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，確定問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否與教學(xué)目的一致。設(shè)計(jì)問(wèn)題要按照由表及里、環(huán)環(huán)相扣的原則。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性與條理性，具有清晰的層次感。

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該站在更高處從整節(jié)課和整篇課文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，逐步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維延伸。這樣提問(wèn)學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。例如學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“‘驚心動(dòng)魄’是什么意思？”再問(wèn)：“我對(duì)什么產(chǎn)生‘驚心動(dòng)魄’的感受？”然后問(wèn)：“為什么會(huì)感到‘驚心動(dòng)魄’？”最后，再追問(wèn)：“在生活中有沒(méi)有遇到讓你感到驚心動(dòng)魄的事或者人？”這樣循序漸進(jìn)，層層解剖，化繁為簡(jiǎn)，逐漸加深理解，自然能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

由淺入深的提問(wèn)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能有效地把學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生深入理解課文知識(shí)。如學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文第八段時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：這段話中有哪些詞句是你們不能明白的？你們可以利用字典解決或者與同桌相互交流解決。這段話的主旨是什么？孔子用流水作喻是什么用意呢？“善施教化”后面有個(gè)省略號(hào)，到底是省略了什么內(nèi)容呢？你們能補(bǔ)充說(shuō)的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片段從簡(jiǎn)單的理解詞句入手，再引導(dǎo)學(xué)生理解段落，層層深入；段落理解也從理解文章淺表意思再到理解蘊(yùn)藏在文章背后的深刻含義；語(yǔ)言訓(xùn)練也是放在學(xué)生能夠完全理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。有層次的提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維方式，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)逐漸變強(qiáng)，而且學(xué)生也都會(huì)變得愛學(xué)、善學(xué)。

四、借助情境追問(wèn)

小學(xué)高年段閱讀課文中，有些語(yǔ)段含義有些深?yuàn)W，學(xué)生在實(shí)際生活也接觸得甚少，不容易被學(xué)生理解。例如蘇教版教版第十二冊(cè)書中《桃花心木》中有一段話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定生活中的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我向?qū)W生們提問(wèn)：“不確定”在文中指的是什么？文中指的是種樹人給樹木營(yíng)造了與大自然各種不確定環(huán)境因素共存的生存環(huán)境，讓桃花心木在適應(yīng)變化多端的自然環(huán)境的過(guò)程中健康生長(zhǎng)。但是現(xiàn)在大部分的孩子都是在父母的細(xì)心呵護(hù)下生活的，成長(zhǎng)中很少會(huì)有不確定的因素。因此我就結(jié)合學(xué)生寒假布置的課外閱讀作業(yè)《根鳥》進(jìn)行提問(wèn)：故事中的根鳥在尋夢(mèng)過(guò)程中遇到了什么樣的挫折？根鳥是如何克服困難的？根鳥最后成了一個(gè)怎樣的人？這些挫折就是生活中的不確定，觸類旁通，很快就讓學(xué)生明白到底什么是生活中的不確定，達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

語(yǔ)文閱讀追問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)不是要拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)，故意深挖文本，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，語(yǔ)文閱讀追問(wèn)綜合體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智以及教學(xué)水平等等，更重要的是追問(wèn)是在教師引導(dǎo)下的一個(gè)再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的過(guò)程，可以及時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的深度?？偠灾?，教育的責(zé)任在于喚醒和啟發(fā)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和拓展思維的有效手段。教師應(yīng)該熟練掌握提問(wèn)的藝術(shù)，適時(shí)、適當(dāng)、適度地進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。更多的有效的提問(wèn)方法，還需要我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)實(shí)踐中不停地摸索、總結(jié)。