◇曾佳慧

近期，校園欺凌事件時有發(fā)生，尤其是不少小學(xué)高年級學(xué)生校園欺凌事件頻發(fā)。學(xué)校作為教書育人的重要場所，公然出現(xiàn)的校園欺凌事件嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長和學(xué)校的正常教學(xué)秩序。學(xué)校教育的目的在于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教育防范和杜絕校園欺凌的發(fā)生。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

校園欺凌是指在校園發(fā)生的，學(xué)生之間有意傷害弱小同學(xué)的身體與心理行為。校園欺凌按照實(shí)施方式和表現(xiàn)形式可以分為直接欺凌與間接欺凌。直接欺凌顧名思義，是指學(xué)生直接通過拳打腳踢、羞辱恥笑等方式對他人進(jìn)行直接傷害具有顯性和直接性的特點(diǎn)。間接欺凌是指借助第三方肆意對他人名譽(yù)和形象進(jìn)行詆毀，從而達(dá)到孤立和排斥他人的目的。

（二）校園欺凌的危害

1.學(xué)生方面

欺凌行為對于學(xué)生的影響有弊無益。首先，被欺凌者由于力量弱小受到欺凌時是無力反抗的，外界的傷害不僅傷害身體的健康發(fā)育，更是摧殘幼小的心靈。從長遠(yuǎn)來看，這類學(xué)生在心靈創(chuàng)傷后產(chǎn)生了行為偏差，已經(jīng)影響了其正常的生活學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會也表現(xiàn)得無法適應(yīng)。其次，欺凌者也不是欺凌活動中的“受益者”或“贏家”。當(dāng)欺凌者運(yùn)用脅迫或暴力等手段暫時取得“勝利的快感”時，其自身心理也受到了損害。

2.學(xué)校方面

校園一直以來被視為“一方凈土”，代表著純凈、純潔之意。小學(xué)生泛指6至12歲兒童，該階段的學(xué)生處在價值觀形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。當(dāng)學(xué)校發(fā)生欺凌事件會直接影響學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)秩序。

二、學(xué)校教育

（一）學(xué)校教育的含義及作用

1.學(xué)校教育的含義及作用

學(xué)校教育是根據(jù)一定的社會要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體身體與心理的全面發(fā)展。學(xué)校教育的作用主要在于培養(yǎng)個體的社會化和社會個性化。在小學(xué)階段的學(xué)生其行為價值觀尚未形成具有很強(qiáng)的可塑性，處在同伴環(huán)境中的學(xué)生個體對于社會性的習(xí)得須在校園內(nèi)進(jìn)行。

（二）學(xué)校教育對校園欺凌的原因分析

1.缺乏防止校園欺凌的校園文化建設(shè)

校園文化始終作為一種無形的力量影響著個體的行為。防止欺凌就要求學(xué)校加強(qiáng)對法治教育和規(guī)則精神的文化注入。不審視校園文化的教化功能，致使社會上各種低級趣味和網(wǎng)絡(luò)暴力文化充斥我們的校園。當(dāng)欺凌行為一旦發(fā)生就會形成散漫形的消極氣氛其教化功能就會削弱。

2.班級管理缺失助長欺凌行為的發(fā)生

班級管理是最基本的管理，是一個學(xué)校有序教育教學(xué)活動的單位。班主任工作繁重，在精力有限的情況下，容易忽視了班級個別學(xué)生的教育導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生，而此時學(xué)生的教育成本和管理成本已是非常巨大。

3.學(xué)生缺少對校園欺凌的理性認(rèn)識

反思當(dāng)前的小學(xué)課程安排，我們的生命教育和道德教育安排在了哪里？生命和道德教育就是人的血肉與靈魂。當(dāng)前不少學(xué)校教育缺少對學(xué)生的生命教育和道德培養(yǎng)，沒有對生命和道德的敬畏學(xué)生就會通過剛強(qiáng)的暴力等手段去解決問題。

三、學(xué)校教育視角下解決校園欺凌的對策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)增強(qiáng)認(rèn)同感

校園文化對學(xué)生是“潤物細(xì)無聲”的點(diǎn)滴教育浸入學(xué)生的內(nèi)心提高學(xué)生的精神世界。校園文化的建設(shè)要依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，創(chuàng)造有助于學(xué)生健康成長的溫馨、和諧的文化環(huán)境。

（二）內(nèi)外兼治構(gòu)建和諧校園

布朗芬.布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)論”，將個人的生長環(huán)境劃分為四種：微觀系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、同伴等）；中觀系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)中各要素的結(jié)合）；外層系統(tǒng)（個人所處的社區(qū)、父母職業(yè)等）；宏觀系統(tǒng)。其中對學(xué)生一生發(fā)展最為關(guān)鍵的是微觀系統(tǒng)，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所理應(yīng)具有良好環(huán)境，不應(yīng)留有任何教育“環(huán)境死角”，并時刻督促學(xué)生規(guī)范自身言行。良好的學(xué)校環(huán)境不僅要管內(nèi)更要治外，清除學(xué)校周邊不良場所，給學(xué)生一個健康、明亮的環(huán)境。

（三）加強(qiáng)校園管理形成長效機(jī)制

建設(shè)平安校園需要建立防治校園欺凌的工作制度，一旦發(fā)生校園欺凌應(yīng)及時備案，對欺凌者和被欺凌學(xué)生采取緊急措施，對學(xué)生采用批評、警告和懲戒等手段進(jìn)行教育。并將學(xué)生欺凌事件建立檔案，對欺凌者實(shí)施有效的追蹤輔導(dǎo)，針對被欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)治療。

（四）提高教師素質(zhì)優(yōu)化師資隊伍

教師的職責(zé)不僅在教書更在育人。這就要求教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育和法律知識的普及。首先應(yīng)改變錯誤觀念要正視校園欺凌的嚴(yán)重性，事情的發(fā)生都有其因果關(guān)系，不重視原因自然難以找到解決的辦法；其次應(yīng)加強(qiáng)教師應(yīng)對學(xué)生突發(fā)事件的技能培訓(xùn)，理智冷靜地處理學(xué)生矛盾。最后，加強(qiáng)教師的心理疏導(dǎo)工作，形成良好的職業(yè)心態(tài)。

（五）加強(qiáng)家校合作實(shí)現(xiàn)教育合力

學(xué)校要與家長形成良好的溝通，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)及時反饋學(xué)生的變化，形成校內(nèi)校外的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其次，家校要形成一致的教育觀念。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要家校聯(lián)合。

總之，校園欺凌的發(fā)生讓我們重新審視當(dāng)前學(xué)校教育所出現(xiàn)的問題。學(xué)校教育在成就學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，應(yīng)注重生命教育與道德教育的并進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生成長在一個平安、健康的校園，助力學(xué)生成就自信陽光的人生。