◇馬雪濤

按一定規(guī)律排序是幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，有多種變化的規(guī)律。在日常的串珠游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常有不同的排列方式，如顏色、大小、數(shù)量的多種間隔。為了幫助幼兒建立規(guī)律的概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律的一些簡(jiǎn)單特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“泡泡坐火車”這一數(shù)學(xué)游戲，幫助孩子們整合日?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)按規(guī)律排序的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)名稱：大班數(shù)學(xué)《排序》

活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察，了解交替重復(fù)的規(guī)律特征。2、通過(guò)動(dòng)手操作、初步嘗試按一定的特征有規(guī)律地排列。3、通過(guò)游戲，鞏固對(duì)規(guī)律排序的認(rèn)識(shí)，有初步的推理能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、學(xué)具“泡泡”幼兒人手一份，操作臺(tái)、排序紙各一張

活動(dòng)過(guò)程：

（一）借助PPT以泡泡坐火車的形式，建立關(guān)于大小、顏色、數(shù)量等有規(guī)律交替排列的初步概念，幫助幼兒理解的交替重復(fù)的簡(jiǎn)單規(guī)律。

（二）鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，操作學(xué)具泡泡進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的交替排列，從觀察的排列規(guī)律中轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，以自身的活動(dòng)進(jìn)一步感知并理解一個(gè)一個(gè)的排列規(guī)律。

你想讓泡泡們?cè)鯓幼嚹兀空?qǐng)小朋友排出不同的有規(guī)律的泡泡坐火車，引導(dǎo)幼兒排出與別人不一樣的排列圖案。

展示幼兒有規(guī)律排列，進(jìn)一步并引導(dǎo)幼兒觀察排列的特征。

（三）借助泡泡捉迷藏的游戲，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)多種有規(guī)律排列的方式，深化幼兒對(duì)規(guī)律排序的認(rèn)識(shí)，激發(fā)變化排列規(guī)律的興趣。

教師從有規(guī)律的排序中抽取一個(gè)泡泡或一組泡泡，幼兒根據(jù)前后車廂的排列規(guī)律說(shuō)出躲起來(lái)的泡泡。活動(dòng)逐漸增加難度。

二、本次觀察的過(guò)程和結(jié)果

觀察點(diǎn)：幼兒課堂表現(xiàn)，課堂的目標(biāo)要求幼兒的掌握率是多少？原因是什么？對(duì)策是什么？

（一）基本過(guò)程描述

根據(jù)提供的關(guān)于“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)策略探究觀察量表”（幼兒表現(xiàn)），所觀察的是第一組的6個(gè)孩子（編號(hào)分別為1、2、3、4、5、6）的整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行了全面觀察并記錄，記錄如下：

大班數(shù)學(xué)《排序》幼兒學(xué)習(xí)行為總匯

（二）量化數(shù)據(jù)匯總與分析

專注點(diǎn)：從被觀察一組所有幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的專注力是100%，吸引的理由有三：（1）PPT的展示直接起到具體、生動(dòng)的效果；（2）實(shí)物的演示帶給幼兒直觀形象的感覺(jué)，促使幼兒想玩、想操作的欲望油然而生；（3）個(gè)體操作的教學(xué)形式更是有效激發(fā)了孩子玩和做的學(xué)習(xí)熱情與欲望，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念得到詮釋。

達(dá)標(biāo)率：6個(gè)孩子的兩次操作第一次有五個(gè)人成功，說(shuō)明前期的教學(xué)是成功的，知識(shí)的掌握已經(jīng)為實(shí)踐所用。后一次的操作是加深難度的，但也有3個(gè)孩子成功，從這點(diǎn)來(lái)看本節(jié)課的課堂效果已經(jīng)達(dá)到，孩子掌握得較好。

時(shí)間的有效性：在兩次操作中，占據(jù)了課堂的一半時(shí)間，我們認(rèn)為在這點(diǎn)上教師做得還可以緊湊些。究其原因，（1）火車車廂的設(shè)置對(duì)操作有干擾的作用，因而浪費(fèi)時(shí)間了一些時(shí)間；（2）顏色、形狀、大小三個(gè)維度的泡泡在一個(gè)活動(dòng)中呈現(xiàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，需要消耗的時(shí)間太多。

三、觀察后的教學(xué)反思

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.體現(xiàn)“做中學(xué)”適合孩子需要的方法

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。老師們習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常運(yùn)用教具演示，并以此為基礎(chǔ)講解基本的數(shù)學(xué)概念。而實(shí)際上，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的，必須通過(guò)幼兒自己主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。本次課中讓孩子有較多時(shí)間的能動(dòng)操作環(huán)節(jié)，通過(guò)操作他們能把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、有規(guī)律的思考，然后在一次次的試驗(yàn)中提升、校對(duì)，為最終的目標(biāo)而獲取成就感。

2.激發(fā)孩子“最近發(fā)展區(qū)”的適度提升

《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值趨向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。在本課的教學(xué)中，多組規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和擺放、串接是一大難點(diǎn)，教師巧妙地通過(guò)分組，通過(guò)PPT動(dòng)畫等形式使繁難的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的感知，并通過(guò)操作進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排列，克服顏色、圖形、組次的干擾，從而挑戰(zhàn)和克服困難，體驗(yàn)到排列帶來(lái)的樂(lè)趣。

整節(jié)課的目標(biāo)中蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、主動(dòng)探索的經(jīng)驗(yàn)獲得和對(duì)事物歸納總結(jié)的能力的提高，體驗(yàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

（二）建議

1.語(yǔ)言的精煉

數(shù)學(xué)教學(xué)的定位力求準(zhǔn)確性，用語(yǔ)不同于語(yǔ)言活動(dòng)，它更重語(yǔ)言的精煉與邏輯性，提問(wèn)要有推進(jìn)性，孩子們的回答也力求簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。把多余的時(shí)間安排在范例的講解和孩子的實(shí)踐操作上。

2．環(huán)節(jié)的遞進(jìn)

目標(biāo)應(yīng)該蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、主動(dòng)探索的經(jīng)驗(yàn)獲得和對(duì)事物歸納總結(jié)的能力的提高，目標(biāo)的綜合性和層次性，還需要體現(xiàn)遞進(jìn)性。如第一次范例后，我們應(yīng)該考驗(yàn)孩子獲得的已有知識(shí)是否鞏固，我們可以出現(xiàn)一組有規(guī)律的圖形，抽掉其中的一個(gè)進(jìn)行練習(xí)，將答案用具體的泡泡拿出來(lái)擺放在自己的桌面，一是給孩子獨(dú)立思考的空間，二可以驗(yàn)證孩子掌握的程度。而課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教者放在第二個(gè)范例后，我以為第二個(gè)范例后應(yīng)該讓孩子直接擺放第三組的泡泡，第一個(gè)范例后抽掉一個(gè)圖形，第二個(gè)范例可以讓幼兒擺放整組泡泡，這樣是否更有遞進(jìn)性呢？

3.教具、學(xué)具的適宜性

教師在教具的準(zhǔn)備上做了充分的準(zhǔn)備，讓孩子有足夠的選擇權(quán)去自主操作。但作為操作性活動(dòng)時(shí)，不能追求在一次活動(dòng)中提供多維度的材料，這不利于活動(dòng)目標(biāo)的把握，可以在后續(xù)的活動(dòng)以及區(qū)域?qū)W習(xí)中，提供更豐富、更綜合的材料。從活動(dòng)的時(shí)間安排上看教具還需要作改進(jìn)，有效利用課堂時(shí)間。